历史与社会课程标准（二）与高中地理课程标准比较.docVIP

《历史与社会课程标准（二）》与《高中地理课程标准》比较研究 杭州外国语学校 刘巧梅 摘要：本文希望通过《历史与社会课程标准（二）》和《高中地理课程标准》本身的比较研究，能解答如何在教学内容的选择等方面体现课标要求，从而完善初中阶段的地理教学内容，与高中地理接轨，做到真正意义上的依标施教。 关键词：课程标准 历史与社会 高中地理 内容 衔接 课程改革开设综合课程的初衷是减少学科门类，提高学习效率，减轻学生负担。按要求《历史与社会》是在初中阶段承载原来历史和人文地理方面的教学任务，《科学》则是承载物理、生物、化学和自然地理的教学任务。笔者所在学校使用的教材是人教版《历史与社会》和浙教版《科学》。对比《高中地理课程标准》可以发现，即使使用了这两本教材，仍满足不了初中学生对地理内容的学习，如何从改进或完善《历史与社会课程标准（二）》的角度完善初中阶段的地理教学内容，与高中地理接轨，是我们必须研究的问题。因此本文希望通过对《历史与社会课程标准（二）》和《高中地理课程标准》深入比较研究，发现问题所在，从而改进或完善《历史与社会课程标准（二）》，促进“依标施教”的有效开展。 课程概况的比较 本文将课程性质、基本理念和设计思路总称为课程概况，把握两本课程标准中课程概况的异同，需从课程系统、课程宗旨、课程形态、课程实施、课程结构五个角度展开。 从课程在课程系统中的地位来看——基础教育的必修课程 《历史与社会》是在义务教育阶段7~9年级实施公民教育的综合文科课程。这表明该课程是必修课，以历史和地理学科为基础，在融合其他相关学科知识的同时，保持了历史和人文地理学科的核心概念、观点和方法。不仅要和小学段的《品德与社会》在内容方面有内在的联系和承继关系，而且还要与同阶段《思想品德》的教学相衔接、互补。 《高中地理由必修与选修课程组成兼自然科学与社会科学的性质跨人文与社会、科学两个学习领域与九年义务教育阶段地理课程相衔接高中地理是共同必修课程由地理1、地理2、地理3三个模块组成学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能观察发现比较参与比较 （一）地球仪和地图 地球仪和地图具有双重身份，不仅本身具有很强的知识性，而且又是人们认识社会事务空间分布的基本工具。虽然《历》和《科》在初一上学期重复讲了这方面内容，但是，可以发现这也是学生最薄弱的环节。尤其是到了高中之后，再进行应用可能就会出现困难。《地》中没有要求再学习这两者的知识，当然也没有必要，完全可以在学生初中的学习过程中进行加强，如对初二出现的历史地图进行分析，尤其是注意地理语言的运用，不仅要站在历史的角度思考，还要站在全球的角度去分析，这需要建立在对世界区域了解的基础上。 （二）自然地理的基础知识 这部分知识是学习人文地理、人地关系有关知识的基础。人类赖以生存和发展的自然地理环境是由许多要素，如地貌、气候、水文、植被、动物和土壤等组成的。 前面提到《历》重在“自然环境差异”的“了解”，对于自然环境的基本要素并没有具体分析，这一部分出现在《科》中；而《地》中不仅是要从宏观了解地球的内部圈层和外部圈层，还要从微观了解自然环境的组成要素，综合思考自然环境对人类活动的影响，在此多次用到阅读、分析、运用地理图表和地理数据这一技能，这是在初中单纯的收集、获取信息基础上增加了再加工和反馈（绘制）过程，能力进一步提高。比较过程中还可以发现《地》增加了对大气环流、天气系统、气候变化、洋流的认识，这些内容有些多且深，在初中鲜有涉及，但是在初中的学习过程中有时还运用到，这需要在初中增加了解。 （三）人文地理的基础知识 人文地理是系统地理的重要分支之一，与自然地理学并列为系统地理的两大支柱。学习有关人文地理环境的知识对于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，关注人口、资源、环境和区域发展等问题培养都是极为重要的。 《历》和《地》中都涉及到人地关系的变化以及可持续发展理论，比如《历》主要是以感受型为主的学习，对于人口和人口问题的基础知识、城市形成过程和各具特色城市的基础知识有了基本的认识；《地》是在此基础上进行理性思考，应用到地理学的一些原理（理论）去分析人口和城市的变化，并且增加了一些新名词需要视学生的情况用合适的学习途径，选择不同深度的实例进行讨论。 （四）区域地理的基础知识 地域性是地理学的一个重要特点，尽管不少的地理问题已成为全球性的问题，但是具体地理问题的解决，都必须结合具体区域的实际情况。? “区域”一词在《历》和《地》中属于核心概念，但是却赋予不太相同的内涵：《历》中从“社区”扩展到“区域”，围绕“人们生活和生产活动的空间”，以人文活动为主，而在《地》中除了人文区域外还有自然区域；在《历》和《地》中都提到要了解区域环境的差异，因地制宜的改善