学前亚斯柏格症儿童话轮转换之语用特质研究-特殊教育研究学刊.PDF

． ． 47 特殊教育研究學刊 民 ， 卷 期， 頁 98 34 2 47-72 學前亞斯柏格症兒童 話輪轉換之語用特質研究 李秀真 張正芬 台北市螢橋國中資源班教師 臺灣師範大學特教系教授 本研究旨在瞭解學前亞斯柏格症兒童與普通兒童話輪轉換語用特質的表現。 研究對象為 9 名就讀幼稚園融合班大班亞斯柏格症兒童，與 18 名班上普通同儕。 研究方法為透過對語言樣本質性與量化的分析，瞭解兩組兒童話輪轉換語用特質 的差異。根據分析結果，本研究共有以下幾點結論：一、量化統計發現兩組兒童 在話輪類型及連續性之表現沒有顯著差異；質性分析探討中發現亞斯柏格症兒童 經常出現上下脈絡沒有關聯的現象，普通兒童則無此現象。二、量化統計發現， 亞斯柏格症兒童在簡單打斷及總打斷的次數上顯著高於普通兒童；質性分析中發 現亞斯柏格症兒童有重複打斷或上下文脈絡不相符的現象。三、量化統計發現， 兩組兒童在所有類型的沉默皆沒有顯著差異；在質性分析探討中並未發現兩組兒 童相異處。四、量化統計發現，兩組兒童不論在所有反饋信號的表現皆沒有顯著 差異；質性分析發現，亞斯柏格症兒童在反饋信號的使用時機上常出現不適當的 狀況。五、量化統計發現，兩組兒童在會話掌控能力中定量掌控的表現上沒有顯 著差異，但亞斯柏格症兒童在參與掌控的次數顯著高於普通兒童。 關鍵詞：學前亞斯柏格症、話輪轉換、語用 ． ． 特殊教育研究學刊 48 一般兒童在嬰兒時期便有與大人眼神互動 緒 論 的輪流現象，到四歲時，他們更發展出完整控 制話論轉換的技巧（Pan Snow, 1999 ）。到了 一、研究動機 五歲，兒童語言發展的重要課題便是話輪轉換 語言的主要作用是溝通，有效的溝通不但 （ 引自 Issacs, 1933; Sacks, Schegloff, Jeffer- 需要詞義和文法的知識，更需要知道如何在語 ）。 （ ）指出，一般人在 son, 1974 Levinson 1983 言及非語言的社會情境中，學習使用合適的語 輪流對話的過程，幾乎沒有重疊的現象，而在 言來表達思想，這些能力牽涉到聽、說和社會 電話中話論轉換的準確性甚至比面對面還要來 技能，如：有來有往的輪流對話、評估對方的 的高（Seedhouse, 1998 ）。反觀亞斯柏格症兒 需要、察覺對方是否了解自己的話及如何適當 童，雖然到了青少年時期可以發展出極佳的語 的引起對方注意等（蘇建文等人， ； 法能力，但是，仍無法發展出適當的話論轉換 1991 Klin, Volkmar, Sparrow, 2000 ）。 技巧（Adam et