幼儿科学教育关键经验初探-徐汇区学前教育网.DOC

I “幼儿科学教育关键经验”导言 一、研究“幼儿科学教育关键经验”产生的背景。 徐汇科技幼儿园从1994年9 月创办之日起， 进行了“幼儿科学教育课题研究”，经过三年的研究、实践，形成了从目标、内容、方法、途径、评价等方面的幼儿科学教育课程体系，著书《幼儿科学教育新探》，“幼儿科学教育课题研究”获上海市第六届教科研论文二等奖。 1998年，幼儿园又确立了第二轮课题“幼儿园科学课程策略研究”的研究， “幼儿园科学课程策略研究”是前一轮“幼儿科学教育课题研究”的延续和深化，在实践研究中我们推出了幼儿科学教育的二个原则，即“开放性原则，整合性原则”；三个方法，“感知操作探索法，情趣诱导法，设疑表述法”；四个策略，“观察型策略，探索型策略，交流型策略，表现型策略”。“幼儿园科学课程策略研究”获上海市第七届教科研论文三等奖。 2001年后，随着幼儿园教育指导纲要施行，以及上海市学前教育课程指南的颁布，学前教育的课程研究与发展走向了一个新的阶段，如何使幼儿园科学课程更好的适应孩子，促进孩子的发展已成为我们研究的中心问题。本着以幼儿发展为本，重视课程的不断生成，重视师生的共同构建，重视课程决策的民主与开放，重视形成幼儿园个性与特色，我们进行了“幼儿科学教育关键经验”的研究”在实践中使园长成为课程的引领者，广大一线教师成为课程的研究者，实施者和积累者，并确立整体的教育思想和观念，灵活把握指导幼儿学科学的关键，促进社区、幼儿园、家庭相结合的园长、教师、家长和孩子共同发展 。 二、概念的界定及解读 目前，许多幼儿园都开展了一系列的科学教育，那么什么是“幼儿科学教育关键经验呢”？ “幼儿科学教育”是指幼儿科学启蒙教育，通过幼儿科学教育激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；让幼儿在科学探究中积累科学知识，学习科学方法，培养科学精神，成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代人。 “幼儿科学教育的关键经验”是指在幼儿科学教育活动中，结合幼儿的生活实际及生活经验，激发幼儿对科学的求知欲望，逐步形成探究问题的的思维方式，和解决问题的能力，从中获得学科学最关键的经验。 在幼儿科学教育的实践研究中，我们对幼儿科学教育的关键经验进行了分类，共分为：运用感官、收集信息、使用工具、了解自然和爱护环境五大板块。我们感到：对幼儿实施科学教育，决不是把对学龄儿童进行的科学教育内容提前到幼儿教育中去。从幼儿教育的规律来看，单纯地强调对幼儿进行知识传授、经验积累和技能培养，并不利于幼儿的健康成长。在这个阶段，除了要发展身体，发展动作、发展感官、发展语言以外，更重要的是开发孩子的无限潜能、让他们都做“我能行”的新世纪儿童。 幼儿科学教育关键经验 运用感官 充分调动感觉器官（眼、耳、口、鼻、手、脚等），通过接触、摆弄、视听等活动来了解物体的各种特征和物体之间的区别，产生亲身的体验，获得对事物的感性认识。 愿意参加摆弄、触摸、视听等感官活动 尝试用某一种感官感知周围生活中的事物 动用多种感官从多方面感知生活中的事物与现象 4、正确运用感官，主动感知周围生活的事物与现象 使用工具 在操作活动中，认识常 用工具，了解探索工具的使用方法，并尝试借助工具进行探究 在活动中，愿意借助工具玩耍 2、尝试用工具进行操作、并在操作中发现问题。 3、主动利用工具来解决问题 4、初步了解生活中的常用工具，了解使用方法 收集信息 学会从语言、标志、报 刊书籍、电视网络等途径获取信息，喜欢参与收集信息的活动，学习用各种方式记录信息，并乐意与人交流和分享信息。 对生活中信息的媒介有所反应，并能产生兴趣 对鲜明的信息敏感，并乐意接受此类信息 3、了解信息获取的多种途径、愿意参与信息收集的各种活动 4、学用多途径采集信息，尝试用自己的方式记录信息，并互相交流与分享 爱护环境 愿意感知自己生活的环境，通过参观、采集信息、做观察记录等方式亲身体验环境的各种变化，并用自己的方式表达对生活环境的关心。 1、愿意感受自己生活环境的变化 2、喜欢自己生活的环境，能够参与保持环境整洁的活动 3、运用各种方法体验周围环境的不同变化，愿意就生活中环境问题提出自己的想法 4、能运用各种方式与周围环境接触，并主动参与各类环保活动 了解自然 对生活中的自然现象感兴趣，能运用感官、工具、信息等各种方法。丰富的生活经验。 1、对自然现象产生好奇 2、愿意参与各种自然现象的探索活动 3、在探索活动中能发现问题，增进对自然的了解 4、初步获得生活中常见的科学知识和经验 感官运用：幼儿学科学是以直接经验为基础的，感官是幼儿接