探究为语文教学插上腾飞的翅膀.DOC

对当前语文探究学习的思考 07专升本函授 内容摘要 笔者认为采用探究式的语文课堂教学方式是语文课堂教学改革的理想选择。改变以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 关键词 语文探究教学? 不恰当“探究”? ?探究教学方法 郭沫若先生说：“教育的目的是养成自己学习、自己研究、用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做的精神。”探究式学习作为一种学习方式，是一种有助于培养学生探究能力的阅读课堂教学新模式，它借鉴了“研究性学习”的理论，要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用，要求学生用研究的方法来阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文水平。 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 探究始于问题，问题激发探究。然而并非所有的问题都适合用探究来解决。在实际的教学过程中，一些教师往往并不是从学生的实际出发，而是自己主观地想出一些问题来让学生进行探究；有的教师甚至是把一些完全不用或根本不适合探究的问题也在课堂上让学生进行探究。例如学习《石灰吟》时教师不让学生探究于谦的经历对诗歌主题的表现，也不探究诗歌的形象化手法的作用，而去探究明朝冤案或石灰生产过程中的化学反应，这是典型的探究性目标的偏离。一些不必要讨论的问题让学生探究讨论，看似学生动起来了，实则无目的无价值；或是把很难的问题也让学生分组讨论，看似学生深入探究，实则只是少数成绩好的学生只是在迷惘中思考，大部分学生凑热闹。 例如，在教读《愚公移山》时，我们就设计了这样一个探究性问题：“你怎样评价愚公移山这一行为？愚公到底是愚还是不愚？假如你是愚公，你又该如何？”对于十几岁的初中学生来说，对这样的问题既感兴趣又有探究的必要性，学生有的结合古代生产力比较落后的特点；有的结合当今环保的知识；有的结合课文本身知识加以筛选，几乎调动所有学生参与到教学中去，很多学生提出了独到的见解。这种情景创设，对于激发学生的积极性和培养学生的创新性思维的广阔性、深刻性至关重要。 成功的探究教学应是教师在充分相信学生的前提下，放手让学生自己去摸索、去尝试、去反思、去总结。在整个探索过程中，教师只是作为一个引路人和支持者。他把学生引入到一定的问题情境中，然后留给学生一个自由宽阔的空间，允许他们大胆地提出自己的假设，鼓励他们自己去设计或选择探究方案。 二、对过于强调形式表现，忽视实际效果的思考 （一）过于强调形式表现，而忽视实际效果 在一些探究教学中，教师往往过于强调形式表现，一节课中不断让学生动手和动囗，这样一来，整个课堂看似热热闹闹，学生也在进行着探究，其效果却与初衷大相径庭。例如《假如生活欺骗了你》，探究题“假如生活欺骗了我怎么办”但是当一堂课结束后，我们在评估学生到底学了什么，教师给了学生哪些知识，完成了哪些目标时，教师与学生确实都很含糊，学习效果究竟如何，往往老师也不知道，还认为讲得不错。其实教学讲的是功夫，光有花拳绣腿，而不能保证教学实质上的质量和效果，怎么能行?教师随着新课改的不断深入和探究教学的不断推进，探究教学己成为了一种时尚，不管哪门学科的任课教师都言必称探究。同时在实际的课程评价中，如果哪一节课少了让学生探究的过程，这节课无疑是不成功的，上这节课的教师也是不适应新课改的。这样，教师为了不被戴上不能适应新课改的帽子，不管是不是真正地让学生探究了，每节课都贴上了探究的标签。于是探究就完全失去了其本身丰富的内涵，只不过成了教师装点门面的一个道具。 真正的探究教学应关注学生的生命特性，源于“真”问题，通过激发学生的学习兴趣，从而培养他们主动学习的精神和创造能力等。 探究教学应是让学生经历一种类似于科学研究的情境和过程，通过他们独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集处理信息及表达交流等活动，从中学习科学探究的方法和思想，体验科学探究的乐趣，从而获得理智能力的发展和深层次的情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法。【注1】如在学习《散步》一文时，教师在朗读“我的母亲，虽然高大，然而很瘦，自然不算重，儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然很轻。但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”教师设问：“怎样理解慢慢地，稳稳地这两个词的意境？”会给学生一个想象的空间，一个回味的余地。教师又问：谁还能举一个类似的作品，说说人与人之间的亲情、友情、师生情、父子情。学生们纷纷举手回答，很多学生联想起朱自清的《背影》，气氛异常热烈，收到了较好的课堂效果。探究中学生们发展了思维空间，激发了想象的潜能，锻练了口语交际。这样的学习使学生在教师