听力策略与设计.ppt

* * 如何提高学生听力的策略指导 北京市虎城中学 2010.12.7. Unit1 Does the tiger eat meat? 中考说明对学生的听力技能要求如下： 1、能根据语调和重音理解说话者的意图； 2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点； 3、能借助语境克服生词障碍，理解大意； 4、能听懂接近正常语速的故事和叙述，理解其中的情节和因果关系； 5、能在听的过程中按指令要求做出相应的反应；听懂对话或短文中的谈论的要点，中心意思，并根据题目要求做出合理的判断等； 6、能针对所听的语段的内容记录简单信息。 1、能根据语调和重音理解说话者的意图； 2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点； 3、能借助语境克服生词障碍，理解大意； 4、能听懂接近正常语速的故事和叙述，理解其中的情节和因果关系； 5、能在听的过程中按指令要求做出相应的反应；听懂对话或短文中的谈论的要点，中心意思，并根据题目要求做出合理的判断等； 6、能针对所听的语段的内容记录简单信息。 我校学生听力的障碍点： 1．语音障碍。 发音不准，辨音能力差，造成听音困难。有些学生一开 始就没有掌握每个单词的准确发音，辩音能力差。主要 表现为不能辨别相似的音素，以致影响对句子意义的理 解。 例如 : sheep--ship, 由于他们把[i:] 读成[i]的长音，还有 house 写成horse。 2. 不能按照文章的意群来做听力。 学生在做听力时的一个普遍现象就是听不懂文章的整体 意思，分开听每句话 可以，但总到一起就不知道在说什 么，听起来没有目的性。 3．记忆障碍。 学生作答时往往会出现这种情形 。听的时候觉得懂 了，但答题时又忘了，遇到数字、人名、地名或年月时 更是如此，尤其是面对篇幅较长的语篇。“在听力测试的 过程中，学生对信息的记忆方式是短时记忆。如果时间 长了，短时记忆就会受到影响。 4.文化背景知识障碍。 学习英语必须具备一定的英美国家的历史文化知识，了 解和熟悉英美国家的生活习俗，风土人情。不少学生由 于缺乏这方面的知识，听力理解会产生一定的障碍。 5. 心理障碍。 学生在听前有两种不正确的心理 : （1）缺乏信心。一般存在于听力较差的学生中，我班有一个学生，他的英语基础差，每次 20分的听力只得6-8分，找他了解情况，他说 : “我觉得听力非常难，一听就怕，越怕就越听不懂；6-8分就第一题基本上能听出来，其它的全是乱勾答案蒙对的。” （2）过于自信。一般存在于听力较好的学生中，他们往往在听简单内容时掉以轻心，而在听较难的内容时又焦躁不安。听力理解过程是一个复杂的活动过程，当学生的情绪有较大波动时就会对其造成影响。这样的学生的抗干扰能力是很弱的。当录音效果不好时，他们所表现出来的更加明显。 我校学生听力的障碍点： 导致听力障碍的原因： 1. 很多学生的词汇不过关。 词汇不过关是听力不好的最大障碍。单词拼写不准，词汇量 不足。我发现学生在单词拼写方面存在不少问题 ，特别是经 常 会把一些词的字母写颠倒。如：girl写成gril。 缺乏必要的听力技巧。 1）听前不能很好利用时机预览题目和材料的内容。 2）不懂得进行听前预测。听前多数学生不会根据题干中的信息词或关 键词进行预测。 3）遇到较长的语篇不懂得随听随记。 3．受听力习惯的影响。 在教学中不难发现，学生在听整篇文章时，有些人总是设法去听懂某个 句子或答好某一题，从而在个别句子中停留时间过长，结果耽误了整篇 文章的理解；另一方面，在听力理解过程中，一部分学生不能直接理解 所听材料，而是借助母语把所听内容译成汉语再来理解，无形中给理解 上多设一道屏障，很难跟上语速。 4．文化背景知识欠缺的影响。 学生对英语国家的文化背景缺乏了解也是造成听力理解障碍的原因。 5. 心理因素的影响。 情感因素直接影响到学生的听力水平。有些听力水平较差的学生， 在心理上害怕听力，紧张、焦虑的心理伴随着整个听力过程。这 些学生处在焦虑的状态下，其心理语言活动处在抑制状态，思维 迟钝甚至出现思维暂停现象，越