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唯教之道在于导 山西省阳泉市平定县实验小学 戎芳芳 古人云：“唯教之道在于导”。在数学课堂上“导”的有效载体就是问题。问题先导，要问在“根”上，导在“点”上。问在“根”上，要求教师抓住知识的核心，直指本质，既突显方向性，又突出研究性。导在“点”上，要求教师抓住重难点、关键点、连结点，以点带面，既突出思考性，又突显延展性，要对每一个教学环节有精准的目标定位，才能实现真正意义上的学生学习自主性、主动性和创造性的可持续发展。 2014年6月至2016年6月，我们进行了《问题先导“四学”自主课堂教学的研究》的课题研究。将问题作为突破口，以问题创设、发现、生成、讨论、解决、反思为主线，引领学生进行自主学习。依托“导学”、“自学”、“互学”、“悟学”“四学”教学模式，使学生在问题的引领下，把“要我学”的被动接受变为“我要学”的自主探究，让思维因问题而活跃，让课堂因问题而灵动，让学习因问题而高效，真正实现学生学习的自主性。例如，教学二年级下册《用有余数的除法解决问题》，在探究第16面小旗是什么颜色时，我们设计了以下问题引领学生自主思考、自主探索、自主展示、自主交流、自主应用…… 1．导学环节——体现新旧连接，把握知识核心，突出目标导向。出示小旗图，提出“观察小旗，你发现了什么？”的问题，这一个问题问在新旧知识的连结点上，使学生在感悟1黄2红重复出现的规律过程中建立规律和有余数除法之间的联系。 2．自学环节——树立先学意识，注重起点展示，培养学习能力。在学生自主尝试解决问题时提出“为什么要用除法计算？”这一问题针对的是教学重点，旨在让学生明白用除法计算的道理，也就是求“16里面有几个3？”着重培养学生自主质疑、自主探究、自主涉猎的自主学习能力。 3．互学环节——关注生成资源，促进互补学习，提升思维品质。余数是解决问题的关键，互学环节的目的就是要弄清楚余数的含义，所以提出“余数1表示什么？”这一问题，除了要引导学生理解“1”表示“剩下1面”的表面含义之外，还要探究是第几组的第几面，为确定颜色做准备，所以这一问题就问在了关键点上。这是一个互补学习的过程，在这个环节中我们关注的是学生的生成性资源，旨在发展学生合作探究、和谐竞争、展示自我的自主学习精神。 4．悟学环节——分层练习强化，领悟主旨关键，拓展育人目标。学生在理解了余数含义的前提下，设计“你还想知道第几面小旗的颜色呢？请你提出问题并解答。”的悟学环节，集开放性、应用性为一体，调动了学生积极参与研究的兴趣，力求形成想学、能学、会学的心理倾向。 先导性问题要讲究提问策略，把握提问时机，提升学科素养。无论是“四学”的哪个教学环节，在设置问题的时候都要考虑“需不需要问”、“问什么”、“什么时候问”和“问到什么程度”的问题。先导性问题应具备以下特点：提问语言简洁明了，精妙得当；提问思路逻辑清晰，精巧开放；提问时机精准适时，恰在愤悱。这些问题就像是“四学”的心脏般在课堂中跳动，它们唤起了学生的学习兴趣，建立了新旧知识间的联系，建构了知识网络的雏形，创造了合作探究的时空，促进了师生、生生间的互动，提升了学生的抽象思维品质。 由此可见，问题先导的学习是智慧型的意义学习，而非复制型的机械学习；问题先导的课堂是自由开放的圣地，而非线性单一的牢笼；问题先导的思维是特立独行的张扬，而非随波逐流的无所谓。问题就像心脏般在“四学”课堂中跳动，转变了教师的教学理念，彰显了学生的主体地位，真正实现了学习的自主性。