宜宾2014年1月.ppt

回到常识 务求落实 努力创生 ——我的一些思考和建议;讲座提纲：一、关于语文素养的一种看法二、关于高三复习的几点认识三、关于古代诗文的一点见解三、关于阅读教学的一点说道四、关于作文教学的一些主张;语文素养：涉及概念及其关系;语文素养的整体结构;《语文教育改革纵横谈》周正逵 著 定价48元姊妹篇《探索者的足迹》;周正逵的一些说道;敢峰《语文教育改革纵横谈》序;二、关于高三复习;五、关于古诗文的教学：涵蕴言语之根 追溯文化之源;（二）怎样教学文言文？ 文言文教学现状：走进了“死于章句，废于清议”以及“（言、文）油水分离”的困境。 死于章句：文言文语言及规则与现代汉语有别，考试更多侧重实词、虚词、翻译，所以课堂多翻译，多讲解分析，多反复训练，以致课堂教学内容枯燥僵化。 废于清议：不顾及语言障碍，抛开语言的学习，空谈文化，泛议精神，有道德课、哲学课的嫌疑。热热闹闹，到头来， “能够阅读浅易文言文”基本能力无法保证。 油水剥离：不舍言，亦不弃文。文言知识点集中上完一节课，再一节课处理文学、文化。割裂了语言与文化的关系，言费劲，文不透。;相应对策： 1、正确处理“文因言而明晰，言因文而丰富”的关系（文以言存，言因文传） “能够阅读浅易文言文”，要求抓实语言这个根本，“读懂”是文言文教学的基本目标。文因言而明晰，文通字顺，才能披文入情，拨文见理。言因文而丰富，文言文教学又不止于古汉语教学，它要传承民族文化、民族精神，有了这些，文言才丰厚起来，文言教学才灵动起来。 2、正确处理“四文”的教学内容的确定问题（文言、文章、文学、文化） 究言析文、随文解言、披文入情、入情悟理 ;3、让文言文的课堂灵动起来（生动活泼、实在有效） 生动：生根、生成、生长 灵动：灵活、灵性、灵光 （1）预学案的使用问题 “使用工具书，自行解决阅读障碍” （《课标》）培养自学能力，养成良好习惯；弄清学习的“障碍点”和“兴趣点”以及“思考点”；立足学情，有效取舍，确定“教学内容”。 （2）注重“现实生活与优秀传统文化的互动”的问题 引导学生穿越古今，融通视界，整合内容，以现代视角来审视学习文言中所蕴含的人文思想 。 （3）注重研究性学习和活动课的开展的问题 大问题小切入，细问题深思考；活而有魂，动而有序。; 四、关于阅读教学 1、注重整体感知，本源于文章本身的阅读理解，依据文章自身脉络感受和思考，注重整体阅读，局部问题的思考置身于文章语境，整体问题的思考源于局部的具体分析，大问题小切入，细问题深思考，思考的角度和解题的路径是一种高度融合的状态。 2、充分体现学生受教育程度和自我教育的状态，务求文化浸润的涵养功夫，内在于心，外显于形——思考的内在张力和表达的切中肯綮。 3、书本的厚度决定着教学的高度，思考的深度决定着教学的效度。 （做一位阅读的教师，做一位思考的教师） ;五、关于作文教学;王荣生《我国的语文课为什么几乎没有写作教学？》;周正逵《作文教学改革》;“无招、无序、无效”的作文教学要辩“症”治病;高考作文的“五大病症”;几个主张： 1、写作的三个状态：主动、生动、灵动 2、写作的三个情态：情调、情趣、情怀 3、写作的三个层次：意思、意义、意味 4、写作的三个水平：语言、思想、思维 6、写作的三个提升：入格、升格、破格 7、写作的三个指向：把一件事情叙述清楚，把一种感情抒写明白，把一个道理议论深刻 ;钱理群《关于中小学写作教育的断想》;‘说’与‘写’是一种表达，是与‘他者’（社会，他人，自然）的交流、对话，是从内（心）到外（外部世界）的发散，与前述‘听’与‘读’构成一个反向运动。语言通过交流而存在，在交流中学会使用语言，从而使自己成为‘社会的人’。 写作对于人的精神、思维、生存还有另一个意义，即是一个‘自我丰富与发展’的过程。人正是通过说与写将自己朦胧模糊的思想、情感、心理感受、体验明晰化，对零星、残缺的思想片断进行修正、补充、发展，使其相对完整化与逻辑化，将纷乱无序的思想系统化、有序化，将原发的、处于相对粗糙形态的思想、情感、感受、体验、心理外化为精美的语言与结构，呈现为一种文化。作文是一个复杂的心理过程，从积累到构思，以至成文，需要运用观察、感悟、体验、想象、分析、比较、抽象、概括等智力活动，作文过程是人的这些能力——感知力、思考力、想象力、感悟力……提高的过程。 因此，作文的训练，从本质上说，就是对人的训练。”;语文教师的功德;走自己??路，亮自己的剑;谢 谢