教学理论与方法2010-201101(第三章1节).ppt

Free Template from 2006 目录 代表人物：布鲁纳 理论基础：发生认知论 教学内容：学科结构 教学过程：概念获得 教学方法: 发现法 教学原则：结构性 教学评价：有效评价 3.1.1 代表人物：布鲁纳 布鲁纳（J.S.Bruner，1915— ），美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。1937年获美国杜克大学文学学士学位，1941年获美国哈佛大学哲学（心理学）博士。 主要著作有:《教育过程》(1960)。 布鲁纳的“学科结构”教学论、 前苏联赞可夫“发展性教学体系” 和德国瓦根舍因的“范例教学论” 被称为20世纪50年代以来最有影 响的“三大教学论流派”。 3.1.2 理论基础：发生认识论 结构主义（Structuralism）是20世纪60年代出现于美国的一个重要的教育流派。 萌芽：皮亚杰的结构主义心理学 形成：美国著名教育家布鲁纳 产生背景： 1957年前苏联人造卫星上天→《国防教育法》，从思想、舆论和物质上为布鲁纳的结构主义教学理论的产生提供良好的条件； 进步主义对美国教育的负面影响 （极端“儿童中心主义”，无秩序，放任自流。） 3.1.2 理论基础：发生认识论 布鲁纳的教学理论是在吸取和发展皮亚杰心理学研究成果的基础上建立起来的，其思想和内容都与皮亚杰心理学有着密切的关系。 3.1.2 理论基础：认知发生论 刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介； 重视对学习的内部过程与条件的研究，重视人的主观能动性。 人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(图式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。学习的实质在于建立一定的认知图式； 认知结构(图式) : 指的是思维或行为动作的一种组织化的模式，个体通过建构这样的模式去解释与自己相关的经验。 三种认知结构（图式）：动作图式或感知运动图式、符号图式以及运算图式。 三种认知结构的图式 儿童是如何建构他们的认知图式？ 皮亚杰认为，所有对图式形成的各种理解，都是由“组织”和“适应”这两种与生俱来得心理过程来完成的。 组织：是一种加工过程，儿童通过它把已有图式组织成新的更为复杂的智慧结构。 适应: 则包括同化和顺应两种形式. 同化：是利用已有图式解释新经验的过程， 顺应：是通过改变已有图式来理解新刺激的过程。 皮亚杰认为，同化和顺应的共同作用促进了认知的发展，进而形成更为完整的认知结构，以达到个体图式与经验之间的平衡。 皮亚杰理论中的关键概念 3.1.2 布鲁纳：认识-发现论 基本观点：学习的实质是主动形成认知结构的过程 认知结构是指反映事物之间关系的内部认识系统，或者说，是个体关于某一事物的全部知识及其组织。 学习是一个积极主动的认识过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识。通过主 动发现形成认知结构 在学习中： 重视已有经验在学习中的 作用 ； 重视学生学习的内在动机与发展学生的 思维（尤其是直觉思维）。 强调对学科的基本结构的学习 3.1.2 布鲁纳：认识-发现论 3.1.2 布鲁纳：认识-发现论 学习的实质就是学习者主动地进行心理加工活动形成认知结构。 知识结构论：知识都是编码系统排列和组织起来的。 认知结构论：个体对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。 3.1.3 教学内容：学科基本结构 学科基本结构涵义 指一门学科的基本知识（基本概念、基本原理）、基本方法（提出假设、调查、推测）、基本态度。 掌握学科基本结构，就是以容许其他很多东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，就是要从事物的根本联系上去把握事物。 布鲁纳提出，学校应致力于教好一门学科的性质即结构，而不是教一门学科的全部的细节和事实。 无论教师选教什么学科，务必要使学生理解学科的基本结构，即概括化了的基本原理或思想。 掌握学科基本结构的意义 有利于理解和掌握整个学科。因为掌握了基本概念、原理，就可以理解许多类似的事实或特殊现象； 有利于对整个学科的巩固记忆。学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识。 有利于学习迁移。掌握了基本概念和原理就能举一反三，触类旁通。鑫、森、淼、焱、垚 晶 有利于缩小“高级”知识与“低级”知识之间的差距。“任何学科都能在智育上以正确的方式，有效地教给任何儿童。”他尝试通过直观、形象的方法把一元二次方程、甚至高等数学概念教给小学生，证实在小学对象进行最新科学知识教学也是可能的。 学习迁移 学习迁移 　　　分不在高，及格就行。学不在深，作弊则灵。斯是教室，惟吾闲情。小说传得快，杂志翻得勤，琢磨