江西省教综德育、师德教育与班主任(权威教师点评).ppt

论述题：联系实际，请谈谈如何依据德育过程的规律来培养和发展学生的品德。 答：德育过程的规律有四条：（1）学生品德的形成是知、情、意、行的培养过程。根据这一规律，学校德育应该首先要注重学生品德发展的全面性，让四要素得到和谐发展。这就要求改变当前学校品德教育比较注重道德知识的传递，忽视情感、意志和行为的培养的倾向。其次要注重多开端性。要根据不同学生的品德状况实施德育的突破口，如某学生总是出现“好心做坏事”的情况，则要从道德认识作为开端，对于夸夸其谈的学生，则要把道德行为作为开端；再次，要注重德育的针对性。不同的要素的发展有不同的方法。如对于只说不做的学生，则要通过活动、训练和锻炼的方式来培养其道德行为；（2）活动和交往是学生品德形成的基础。 根据这一规律学校德育要通过活动来实施。如品德课老师应该要多采用角色扮演、游戏、竞赛、节目表演、参观访问、实践调查等活动方式来实施德育，让学生在活动中获得体验，内化道德。班主任德育则需要多采用课外活动和班会活动的方式来进行；（3）学生的心理内部矛盾是促进品德发展的直接动力。根据这一规律，学校德育要激发学生的思想内部矛盾。首先要提出稍微高于学生已有品德状况的外在道德要求，让学生产生矛盾，其次要唤起学生的能动性，让其自觉解决这一矛盾。如对于贪玩的学生，教师可向他颁布相应的规则加以约束，而贪玩的学生显然不乐意接受这些规则，这就构成了矛盾。教师可通过开主题班会的形式来让大家讨 论贪玩的害处，让该学生认识到贪玩的危害，从而能够自觉地戒除这一不良道德；（4）学生品德的形成是长期与反复教育和提高的过程。根据这一规律，学校德育要善于反复抓、抓反复、锲而不舍。如对于后进生，由于他们的道德意志薄弱，在教育转化后，不能不闻不问了，而是要跟踪观察，对于他们出现的反复，不能泄气，而是要锲而不舍地继续教育，直至真正得到成功转化。 补充考点：德育模式 （一）认知模式 1.流行最广泛、占主导地位的德育学说。皮亚杰提出，科尔伯格作了深化。 2.德育目的是促进儿童道德判断力的发展（道德思维力发展） 3.运用道德两难问题引发学生的道德冲突 4.道德教育奉行发展性原则 （二）体谅模式 1.创立者：英国的麦克菲尔 2.把道德情感的培养置于中心地位 3.坚持性善论，把培养健全人格作为德育目标 4.教材的特点：情境性 （三）社会模仿模式 1.创立者：班杜拉 2.强调道德行为的发展。 3.强调通过观察学习获得行为。榜样是德育的主要手段 1.道德教育的认知模式强调德育的目的是促进（ ）。 〖A〗道德概念的发展 〖B〗道德判断的发展 〖C〗道德意志的发展 〖D〗道德意识的发展 2.认知性道德发展模式的创立者是（ ）。 〖A〗皮亚杰 〖B〗科尔伯格 〖C〗班杜拉 〖D〗麦克菲尔 3.认知性道德发展模式提出要运用何种因素来引起学生的认知失衡和意见分歧（ ）。 〖A〗道德思维 〖B〗道德两难问题 〖C〗道德推理 〖D〗道德判断 4.认知性道德教育模式奉行的原则是（ ）。 〖A〗发展性原则 〖B〗模仿性原则 〖C〗阶段性原则 〖D〗判断性原则 5.体谅模式开发了大量的德育课程，这些课程内容的突出特点是（ ）。 〖A〗情境性 〖B〗模仿性 〖C〗交往性 〖D〗理解性 6.社会模仿模式强调通过何种学习来获得道德行为（ ）。 〖A〗理解学习 〖B〗分析学习 〖C〗交流学习 〖D〗观察学习 论述题：联系实际，请谈谈当前班级管理中存在的问题及其解决策略。 答：当前班级管理中存在的问题有：（1）受到分数压力和教师权威的制约，班主任的班级管理方式偏重于专断。如班级纪律不是服务于学生的发展，而是服务于教师的管理和秩序的有序化，从而导致学生在课堂上“插嘴”等现象都会受到老师的干预，老师要求学生无条件服从和听话于自己；（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度低。如班干部的选拨、班规的制定、班级大事的确定都是由班主任说了算，大部分学生只是被动遵从，缺乏发言权；针对这些问题，应该要建立以学生为本的班级管理的机制，具体要 做到以下三个方面：（1）以满足学生的发展为需要。班级管理的根本目的是服务于学生的发展。所以，像班规纪律不是服务于教师的教学需要，而是要服务于学生的发展需要。由此，那种追求绝对安静的纪律、反对学生自由插嘴的纪律都违背了发展性原则，班级在确立纪律时要以学生的发展为旨归；（2）确立学生在班级中的主体地位。班级中的事情应该要让学生参与决策。如班规的制定不应该是学校和班主任根据自己的意志确立，而