新课程背景下高中面临的机遇.ppt

新课程背景下 高中评价改革 一、来自社会发展的压力 二、来自大学招生制度改革的压力 1. 选拔性考试的改革 2. 综合素质评价 三、加强日常教学中的发展性评价 小结：改还是不改？ 一、来自社会发展的压力 当前社会 需要高中培养怎样的人？ 二、来自大学招生改革的压力 1. 高考命题改革 2. 综合素质评价 3. 录取方式转变 1. 高考命题改革 1） 强调解决实际问题的能力 2）批判性思考（Critical Thinking） 没有标准答案 体现个体的情感、态度、价值观 体现创造性 借口就是承认活动本身是错的，但是当事人否认他应当承担责任，辩解则是承认应当对活动承担责任，但是当事人否认这项活动是错的。面对失败的事件，人们使用借口以尽可能减轻自己应当承担的责任，而人们使用辩解的目的是试图重新界定有争议的行动，使之看起来不至于太差。根据以上定义，下列属于辩解的是（） 小李失去了一笔业务，给公司造成一定损失，他说，这是由于他腿伤发作迟到了半个小时造成的； 某部门工作出现失误，其负责人说：“他们做决定是根本就没有征求我的意见，我对此一无所知” 某国消费者对在包装中加入一氧化碳使肉类看起来红润新鲜的做法表示质疑，但该国食品管理局称这种做法“总体上”是安全的 某公司产品出现质量问题，声明说这是由于他们使用了其他公司生产的不合格部件造成的。 2. 综合素质评价 对国家 对家庭 对学生 对学校 2) 当前综评的做法 评定流程 评价内容和评价标准 评价过程和依据 对学生日常表现的整合与分析是评价的基本方法和依据 保证教师独立评价的同时加强交流与协商 避免综合素质评价内容的“窄化”、“异化”或“片面强调”等现象。 可以（应当）参考学生的学业表现（成绩），但不能将综合素质简单等同于学科学习表现 可以（应当）参考学生的特长与潜能，但不能等同或成为评价的唯一依据。更不能 变成“证书大赛” 不能“主观臆断”，也不宜持“唯证据论”。应强调评价结论应有客观依据，但客观依据不能等同“看得见、摸得着”的证据。应关注证据的质量、有效性、全面性。不能为了证据而证据， “将就的”、“表面化的”证据缺乏说服力。 多主体评价 多主体参评是必要的，有助于从多渠道获得信息 充分认识同伴互评的价值，同时注意可能的消极影响 不同主体评价结果的应用可能是不同的 综合性评语+等级 对“不合格”等级的认定一定要慎重。应有充分的资料予以支持 应关注不同学校、班级之间“优秀（或A）”比例的差异。在有充分、有效证据的基础上，可以赋予（规定）不同的比例。同时应加强评价后的复核、反馈与监督 不应将综合素质评价各方面等级“整合”为一个结果，或将评价结果经权重后与其他方面（如学业成绩）“整合”为一个结果 3) 综评面临的问题与困难 综合素质就是这六个方面吗？ 这六个方面怎么评呢？自评、互评、教师评、家长评，给个等级或分数合理吗？准确吗？ 学生因为综合素质评价结果被拒之于高中门外，是侵害了学生的受教育权吗？ 在当前的社会环境下，综评客观吗？可靠吗？ 工作量太大了怎么办？ 评了有什么用？如果初中升高中，高中升大学都不参考的话 4) 可能的出路与策略 把握综评的基本原则 建立最为广泛的、透明的、多方参与的监督机制，保障总评的公平与公正 加强原始纪录 标准是一致的，素材是多样的，“一刀切”是危险的 促进初中、高中、大学的应用 3、大学录取方式转变 入学方式包括资格认定型、基准淘汰型和竞争选拔型三类模式 考试评价除了学科知识技能增加能力评价 招生方法由单一选拔向多样化选择方向发展 考试管理由政府行为向社会化经营方向发展。 四、日常教学中的发展性评价 明确评价目标，尤其在新课程方案的背景下 关注学生综合运用所学知识解决实际问题的能力 尝试运用多种评价方法 给学生有价值的指导与反馈 鼓励学生自我评价、自我反思 关注学生的个体差异 小结：改还是不改？ 改有改的必要——我们为了理想生活 不改有不改的理由——我们生活在现实中 根据自己的实际情况有进步 层次1：分数至上，为此不惜一切代价 层次2：学生的素质是重要的，但不合时宜，担心精力分散会影响成绩，处于观望状态 层次3：想要取得分数的同时兼顾学生可持续发展，但不知道怎么做 层次4：在某些方面有所突破，并且有希望良性循环 层次5：全方位自觉自动地实施素质教育 谢谢！ 淘宝，淘宝 易观国际《2006年第3季度中国C2C市场季度监测》显示，2006年第三季度淘宝成交金额）近39亿人民币，成交商品数达到2896万件，本季度淘宝网总注册用户数累计达到2670万。 透明、公开、累积的信用与评价机制 举报、投诉与申诉机制 公示与惩罚 支付宝 案例2：虐猫事件 谁是你们这代的代言人？他或她