浅谈初中思想品德课学生学习评价的方案.doc

浅谈初中思想品德课学生学习评价方案 摘要：传统的无法反映成长与发展过程中学生多方面潜能的发展状况这种评价方式不仅扼杀了学生的个性发展同时也压抑了学生学习的兴趣随着课程改革深入对学生的学习评价也由单一的关注学业评价拓展到关注个体发展的其他方面评价是基础教育课程改革系统工程中重要的组成部分成功的教育教学包括的课程、教学、评价三大要素中，评价是影响学生潜能开发、智能发展的关键因素。近年来,随着素质教育的全面推进，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视，各地积极的探索，取得了经验。但是，现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单尚未形成健全的教师、学校评价制度等采取单一笔试的方法来判定学生思想品德分数的高低，是传统思想政治课学生评价的做法。一个平时思想行为表现很差的学生，只要死记硬背，其思想政治课学业评价可能会得到高分不管是课堂教学评价还是学生学业评价，评价的主体基本上都是单一的。这种单方面的、直线式的、孤立的评价，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。传统考试评价方法的主体是教师，学生被评价者，在评价中处于被动地位。新课程下评价的主体是多方面的新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体。主体，包括教师评价、学生互评、等等《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）指出：本课程评价的目的是为了使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程传统的政治课评价方式主要是采用闭卷考试很多题型只要学生死记硬背就能解答出来，其弊端是评价内容单一、狭窄，不能全面反映学生思想品德素养的发展与提高，压抑了学生的学习积极性、主动性，扼杀了学生的个性发展为此，新课标在评价原则中郑重提出：对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩并特别强调：评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需要和特点，以进行有针对性的指导对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展不能因学生在某方面或过失而将其一棍子打死应客观反映学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，要挖掘学生的点滴长处，进步，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。学生评价的自主权，教师对学生评价学生自评、小组互评、师生共评创造一种民主参与、交流的评价过程。让学生与同伴谈谈我一段时间来的表现、夸夸我自己、正视自己的优点与不足等等，让学生在自我评价中得到自我教育。《课程标准》课程从中学生健康成长应具有的最基本的要求和规范提出评价内容标准热爱集体讲文明礼貌，注重仪表。尊重他人，乐于助人，诚实守信诚实谦虚，有错就改生活俭朴，讲究卫生，不吸烟，不喝酒，不随地吐痰。积极参加劳动，爱惜劳动成果。遵规守纪，勤奋学习??爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力道德判断和辨别是非的能力自我调适、自我控制的能力遵纪守法，寻求法律保护的能力。评价方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法 评价内容 自评得分 取得的成就 努力方向 道德品质（30分） 爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。 综合素质（30） 自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。 交流与合作（20分） 能与他人一起确立目标并努力实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。 学习能力（20分） 有学习的愿望与兴趣，能运用多种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。 （三）、小组评价； 把班上的学生分成若干个小组，每个小组有固定的小组长和组员，在互评前，教师要明确要求每个学生，要持一颗公正、公平、对同学切实负责的态度去进行，从帮助同学改进，有利于同学进步方面出发进行互评。具体做法是：对本组内每个成员从好的方面，不足的方面做出补充性的材料，并且进行客观的评价，提出良好的改进建议。项目 道德品质 学习能力 交流与合作 优秀 合格 尚待改进 优秀 合格 尚待改进 A B C D A B C D 组长寄语 （四）、家长评价； 家长既是教育活动的直接参与