浙师大生物教学论第二章.ppt

第二章 中学生物学课程标准与教学大纲 第一节 中学生物学教学大纲与课程标准的发展 第二节 生物学课程标准与教学大纲的比较 第三节 中学生物学课程目标 一、高中生物学课程总目标 二、中学生物学课程的具体目标 （1）生物学观点和科学的世界观 3、能力目标 （3）获取信息的能力 * * 1、1952年，我国开始编制建国后第1个《中学生物学教学大纲》。 受苏联影响，该大纲规定重点讲授“米丘林学说”、“达尔文进化论”、巴甫洛夫生理学等基本知识。 据此编写的教科书系统性强，强调实验和演示、注意与生产实际的联系，重视辩证唯物主义和爱国主义教育。 但教学内容繁，反映现代科学知识的最新成就少；教学方法强调知识传授，对学生能力培养不够。 2、1956年，教育部制定《中学生物学教学大纲（修订草案）》，实施基本生产技术教育。 3、1963年，教育部颁布第2个《中学生物学教学大纲（草案）》。 特点： （1）由“以形态学为纲，以达尔文进化论为中心”的教学体系，转为“以生理为纲，以改造自然为中心”。 （2）增加实验、实习的比重，指出理论联系实际和培养基本技能的教学方法。 （3）结合生产，反映最新科学成就。 （4）重基础知识和基本技能，对学生智力开发不够重视。 4、1978年，教育部颁布第3个《中学生物学大纲（试行草案）》和《中学生理卫生教学大纲（试行草案）》。 特点： （1）明确了生物学课程的性质和任务。 （2）确定了生物学的教育目标。 （3）说明了选取教学内容的原则和教学安排。 （4）提出了教学方法要求。 （5）提出了教学评价的要求。 5、1985年，国家教委为全面提高教学质量，在调研基础上，分别制定了高中生物2种要求的教学纲要（基本要求和高要求），并出版了高中生物2种要求的教科书（甲种本、乙种本），供各校选用。 6、1996年5月，原国家教委基础教育司颁布《全日制普通高级中学生物教学大纲（供试验用）》，并于1998年秋在山西、江西、天津试验。 2000年5月，教育部基础教育司颁布《全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版）》。 7、2003年2月，教育部颁布《普通高中生物课程标准》。 一、相同点 都是教育部颁布的指令性课程文件，是“编教材、教学、评估、命题”的依据。 二、不同点 1、课程价值从精英教育转向大众教育 1996年，教育部对我国义务教育实施状况进行调研，发现当时实施的教学大纲要求过高，教学内容繁、难、偏、深、旧、窄，90％的学生不能达到大纲要求。 与当时世界各国相比，我国教学大纲同一学段规定的内容，知识面较窄，深度较深，导致多数学生负担过重，不利于学生全面发展。 而课程标准是一个统一的基本要求，或者说是某个学段的学生所应具备的生物学素养的最低要求，是一个多数学生都能达到的最低标准。 2、课程目标着眼于学生素质的全面提高 以往的教学大纲更多地关注学生在知识和技能方面的要求；课程标准的要求则包括认知、情感、能力3个领域。 3、课程管理从刚性转向弹性 以往的教学大纲，对具体教学内容的规定非常细致，它所规定的内容在教学中必须要有。虽然便于教师学习和直接使用，但不利于教师创造性的发挥，没有给教材的特色化、多样化留下足够的空间，无法适应各地、各校的不同特点。 而课程标准没有规定具体的学习内容，教材编写者和教师可根据当地条件、学生情况等因素，自主选择教学内容。课程标准只是提供了一些教学活动的建议，这就给教材多样化和“面向全体学生”留出了空间，增加了弹性。 4、对学习结果的描述由抽象转为具体 课程标准对学习结果的描述是具体的，用一些学生容易理解、教师容易评价的行为动词，来描述学生学习后行为上的变化。 而以往的教学大纲对学习结果的描述往往比较抽象。 5、教师任务的变化 教学大纲的刚性决定了教师的任务就是教好教科书，把书上的内容尽可能完全地传给学生。(教教科书) 课程标准的弹性决定了教师的任务是开发教学方案，实施生物学课程，而不仅仅是讲授某本教科书。(用教科书教) 教师任务的这种变化，说明课程标准从原来教学大纲偏重于关注教师教学，转向偏重于关注课程的实施过程。 教育方针或教育目标 第一层次 第二层次 第三层次 第四层次 第五层次 中观目标 宏观目标 具体目标 生物学课程目标 单元目标或模块目标 章节教学目标 课时教学目标 国家制定 学科课程专家制定 教师制定 课标中指出，学生通过高中生物学课程的学习，要得到以下几方面的发展： 1、获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关