科学课程教学专题110220.ppt

谢谢各位！ 《纲要》 《标准》 《纲要》 《标准》 从上面的案例我们可以看出，科学家的探究过程与学生的科学探究过程有很多相似之处。但，遵循了一定的探究过程，也未必就是真正探究的体验，就掌握了科学探究能力，就象科学家一样思考问题了。 实际上，一个没有经历过科学探究训练的人，凭借人大的本能，也会自发地遵循科学家的科学过程或者学生的科学探究过程，只不过复杂程度以及准确性不同而已。他们也会对一些事情感到惊讶，进而提出问题，通过各种渠道获得信息，然后对信息进行处理从而得到结论。 所以说，科学探究的过程，只不过是一具空壳，如果不赋予探究的深刻内涵，本身没有什么价值可言。实际上，科学方法是融在科学探究过程中，如果只是经历探究的过程，没有注重科学方法的训练，这种科学探究是流于形式的；而探究的方法相比而言，其重要程度要大于科学的过程。进一步来讲，科学方法也不是一些词汇程度上的理解和简单的应用。 科学探究不是僵化的模式，也不是科学方法简单的应用，学生只有针对不同的问题，能够自觉的设计科学过程，有意识的运用科学方法，掌握这些形式背后的思维品质才是科学探究真正的内涵，才能真正理解科学家是如何工作的，才能掌握科学探究能力。 在教学中，不要盲目的把教师的演示实验转变为学生实验。教师的演示实验若能达到教学效果，还要刻意变为学生实验，认为是发挥学生的主体性、增强活动的探究性所需，就把简单问题搞复杂化了；当前理科实验教学中教师演示实验向学生实验过渡是一个复杂的命题，其中最重要的理念是增强实验的探究性，若把演示实验变为学生实验就认为是探究活动，则是把复杂问题简单化了。 实施探究，不是为了探究而探究，讲授很必要，探究应围绕有探究价值的问题进行探究。 “Less is more ”的教育理念。 “三英里宽 三英寸深” ——东北师范大学周仕东 要考虑教学对象的实际情况 教师是最重要的课程资源。是学生获取信息的最重要源泉。在教学活动中，教师不要盲目的给出信息，为了保证活动的探究性，应认真思考什么时候给信息、给多少信息（给的太少、太多对探究活动都不利）。同时，教师要在“主动奉献”与“被动给出”之间建立一种平衡，应引导学生从教师那里被动接受信息逐步过渡到主动从教师那里获取信息。 学生从同伴中获得信息是不容忽视的。 ●探究的优势是一个整体的优势 讲授的优势在于传授知识与技能的数量多，对落实知识与技能目标作用大，见效快； 探究的优势在于学生科学素养三维目标的全面、主动发展。同讲授相比，探究的优势是一个整体优势，而不仅仅是一个局部优势。 ●探究的优势是一个长期的优势 探究与教学时间的关系？ 教学效率＝学习内容/教学时间 Give me a fish and I will eat today, Teach me to fish and I will eat for lifetime. 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ——苏霍姆林斯基 中国有句古语，叫做“听过就忘，看了记住，做过才懂”。美国有位学者曾这样说：我们所能学到的东西是——所读东西的10%，所听到东西的20%，所看到东西的30%，视听结合能理解50%；与人探讨有70%的效果；亲身体验有80%的收获，教给别人后90%的东西是真正属于自己了。探究学习中包括了大量的与人探讨、亲身体验、小先生等活动，所以掌握得会很牢固。 盼我们能善用这一学习方式。 谢谢各位！ （三）什么样的问题和内容适合探究？ 要围绕有探究价值的问题进行探究！ （四）怎样确定和衡量探究的水平？ 探究学习基本环节的不同开放水平 学生 学生 学生-教师 学生-教师 教师 解释与结论 学生-教师 学生 学生-教师 学生-教师 学生-教师 水平3 学生-教师 学生 学生 学生-教师 学生 水平4 学生 教师-学生 教师 制定计划 学生 学生 学生 学生 水平5 教师-学生 学生 教师-学生 学生-教师 水平2 教师 教师 教师 教师 水平1 反思与评价 收集证据 猜想与假设 提出问题 （五）探究的优势？ 今天的不方便是为了明天的方便！ What 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。 Why 引起注意、激发情感、营造良好学习氛围。 提供生动、丰富的学习素材，提供应用知识解决问题的实践机会，提高学生解决问题的能力。 启迪思维，调