第五章 课程与教学.ppt

第五章 课程与教学 第一节 课程 一、课程的含义 （一）“课程”的词源 1、中国“课程” 词源 唐代孔颖达为《诗经》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。” 宋朱熹在《论学》中也多处使用“课程”概念，“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫”等。 中国古代课程大多指“学程”而非“教程”，即学业及其进程。 2、西方 “课程” 词源 “课程”（curriculum）源于拉丁语“currere”，意为“跑道”（race-course）、“学习的进程”（course of study）。 （二）课程的含义 1、课程定义的多样性 （1）课程即教学科目。 （2）课程即有计划的教学活动。 （3）课程即预期的学习结果。 （4）课程即学习经验。 （5）课程即社会文化的再生产。 （6）课程即社会改造。 课程是处在发展中的一个概念 2、参考定义 （1）由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。 （2）在学校教育环境中，旨在使学生获得的促进其身心全面发展的教育性经验体系。 二、课程的一般类型 （一）学科课程与活动课程 1、学科课程（discipline curriculum ） 以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织而成的课程。 是学校课程的基本形式 最早的学科课程形式 中国： 六艺——礼、乐、射、御、书、数 西方： 七艺——文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐 武士七艺——骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗 2、活动课程（activity Curriculum） 它是打破学科逻辑组织的界限，以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排的课程，是通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。 活动课程 如果强调儿童活动为中心，则称“活动课程”或“儿童中心课程”； 如果强调以儿童生活为中心，则称“生活课程”； 如果强调以改造儿童经验为目的，则又称“经验课程”或“经验本位课程”， 如果强调以设计教学为方法，则称“设计课程”； 如果强调无“固定教材”，则称“随机课程”。 （二）显性课程与隐性课程 1、显性课程： 即在国家课程大纲中所正式规定的课程，是有明确计划的课程。 2、隐性课程： 又称“潜在课程”（hidden curriculum），即没有明确计划的，广泛存在的、潜移默化地发挥作用的课程，主要特征是潜在性和非预期性。 （三）国家课程、地方课程、校本课程 从课程开发和管理主体来看，可以分为以下三种： 1、国家课程： 由国家根据自身利益及公民的基本素质要求而开发设计的课程，是一个国家课程的主体，大多体现为核心课程。 2、地方课程： 由地方根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。 3、校本课程 由学校参照国家课程标准、地方课程框架和本校学生发展兴趣及需要而开发的旨在体现学校办学特色的课程。 重庆市万州三中校本课程设置一览表 三、影响课程实施的因素 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。 （一）课程计划本身的特点 （二）课程决策者与课程实施者之间的交流和互动 （三）教师的教育观念与专业发展水平 （四）课堂教学模式和课程评价方式 教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。 评价手段的多样化也有利于课程的实施 （五）外部因素的支持（政府机构、社会各界等） （一）课程计划本身的特点 1、课程计划 是根据一定的教育目的和学校及其专业的性质，由教育行政部门或学校制定的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件，它对学校的教学、教育活动做出全面的安排，规定培养目标、课程设置、课程顺序、课时分配、学年编制和学周安排等。 2、特点 （1）新课程计划的和谐性与相对优越性。 和谐性指与流行价值取向和行为方式之间的一致性程度，课程计划的制定不仅要考虑未来社会的发展，还应考虑现实社会的要求，只有课程计划与社会需求和公众的认识相吻合，它才能被人们接受。 相对优越性指的是与原有课程相比，新课程计划是否具有长处，新课程计划要在某种程度上能够克服旧课程的某些弊端。 （2）课程计划的可传播性与可操作性。 可传播性是指向各地学校推行的难易程度; 可操作性是指使用时的方便程度。 再完美的课程计划，如果超出课程实施者的能力范围，或是偏离学习者的身心特点，也是不能有效实施的。? （二）课程决策者与课程实施者之间的交流和互动 一般而言，课程的实施与课程决策者、教育学者和来自教育实践中的教师密切相关。 课程决策者多从政治意义上看待课程实施，他们认识到并强调其重要性，很少顾及到实际运作中可能遇到的困