第十一章 语法教学.ppt

第十一章 汉语作为第二语言的语法教学 第一节 语法的含义和类别 语法的含义 语法的基本含义是语言的结构法则，有广义和狭义之分。 狭义的语法，指最小音义结合体构成上一层单位的组织、结构规则，包含语素构成词、语素和词构成短语、词和短语构成句子的规则。可分为词法和句法。 词法分为词的变化规则（构形法）和构造规则（构词法）。 句法指组词造句的规则。 第一节 广义的语法，指一种语言全部的结构规则。具体来说，在狭义语法之下，还包含最小音义结合体的构成，即音素构成音节、音素和音节构成语素和词的规则；在狭义语法之上，还包含句子构成语段、语段构成篇章的规则。 从教学的角度来看，语法通常指一种语言中词性变化和组词造句的规则，包括词法（构造、变化、分类）和句法（结构、成分、类型）。 第一节 二. 语法的类别 传统语法与结构主义语法 传统语法 包括词法和句法。词法包括构词法、词的形态变化、词的分类。句法包括句子的六大成分（主谓宾定状补）、中心词分析法等。 传统语法开始主要以印欧语系为研究对象，词法研究较多，句法研究较少，重书面语而轻口语。 传统语法比较简明，相对容易学，在第二语言教学中影响很大，是语法翻译教学法的基础。 第一节 结构主义语法 从语言形式入手，对多种语言进行真实描写，力求勾勒出不同语言的不同系统。使用直接成分分析法，由上到下可以从句子层层切分，一直分析到音素。它更重视口语形式。结构主义语法从20世纪中期以来对第二语言教学有一定影响，是听说教学法的理论基础。 第一节 理论语法与教学语法 理论语法：指各种语言学流派的研究成果。其目的是“建立语言结构的普遍理论或描述各语言的普遍理论框架” 教学语法：指为掌握本族语和外语的语法规则而编写的语法，有较强的规律性。 两者的区别： 研究对象的不同，导致考察角度、研究方法、观察分析工具、探讨及表述范畴都有所不同。理论语法要强调理论性、系统性；教学语法应适应教学需求，强调实用性。 第一节 母语教学语法和第二语言教学语法 母语教学语法： 主要是传授语法知识系统。教学对象已有内化的目的语语法规则，能自然的用语法规则组词造句连篇。母语教学语法具有一般性和粗线条性。 第二语言教学语法： 要将语法规则的解释跟词语、句子、篇章的理解、生成结合在一起，使学生在学习语音词汇的同时掌握用词造句的技能，使目的语交际成为可能和现实。它是细密的，管辖范围窄。 第一节 由于教学对象根本没有内化的目的语语法规则，教学主要方式是训练 ，通过训练使学习者掌握应有规则，以便用目的语进行有效的交际。而语法知识的学习只是辅助性的。 汉语作为第二语言教学语法应具有特点 实用性 形式和意义并重 考虑语篇和语用因素 语法规则细化和使用条件的充分 注重描写基础上的解释 语际对比既要考虑个性又要考虑共性 注重习得研究 使用统计方法和试验方法 第一节 描写语法与解释语法 描写语法，指从某一角度用一定方法对语言结构进行描写的语法。被描写的内容是以这种语言为母语的的人们实际遵循的规则，描写的目的是建立某种理论。描写语法是所有语法的基础。描写语法回答语法规则“是什么”。 解释语法，指从多种角度对语法现象进行合理解释的语法，主要解释语法现象和规则产生的原因。解释语法主张综合采取语言学的方法，并兼用社会学、人类学、心理学、逻辑学等多学科方法探讨语言现象和规则的来源。解释语法回答语法规则“为什么”。 第一节 汉语作为第二语言的教学语法既包含描写语法，又包含解释语法。对语法现象和规则清晰的描述，和对其产生的原因的简明分析解释，对学习者汉语语法的学习和运用都具有重要意义。 第二节 现代汉语语法系统的特点 汉语从形态来说，属于是孤立语。 又称无形态语。这类语言词语没有表示语法意义的附加成分。即没有构形的词缀。因而词语也没有形态变化。词与词的语法关系，词在句中的作用，是通过词序和辅助词即虚词等手段未表示的。 第二节 一. 词类没有明确的词类标志，兼类词很多 例如：火 名词: ●火燃烧起来了。 ●借个火。 动词: ●那个人一听这话就火了。 ●你别火 , 听我慢慢地解释一下。 形容词: ●小李的饭馆挺火的。 ●日子过得火极了。 第二节 这组例子说明，中国人在使用“火 ” 这一词语时，是从直觉和感性上运用其意义的。 “火”是一种燃烧着的产生光和热的事物。因此说:“火燃烧起来了。”但人生气发怒的时候，内心有一种象火一样的东西燃烧起来， 因此说:“一听这话, 就火了。” 生活或事业呈现一种旺盛的状态，这种状态如火