教师专业标准解读——袁强.ppt

《中小学教师专业标准》解读 袁强（副教授） 教育科学学院教育学系主任 《安徽基础教育》杂志副主编 安徽省教育厅义务教育独立督查员 《教师专业标准》解读 一、教师专业标准出台的背景 为什么要设立教师专业性标准 ？ 1.基础教育改革与发展的需要 ——质量提升、均衡发展 2.教师教育改革与发展的需要 3. 教师队伍建设的需要 4. 国际教师专业化的潮流 我国教师专业标准化时代 1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。 教师专业地位的尴尬现实： 任何人都可以对教师的专业行为指手画脚： “抓得不紧，耽误学生高考前程”； “你不该这样教，应该那样教”； …… 教师为什么没有树立专业地位？ 人们对教师的专业价值定位在“传授知识”上，教师专业的基点定位在“学科知识”上； 基础教育阶段教师所传授的知识，是每个受过教育的人都基本掌握的知识； 似乎只要接受过教育的人都可以当教师，甚至当得也很好： 民办教师； 没有受过教师教育甚至没有受过学科专门训练的人也来当教师…… 教师的专业价值被忽略了，甚至被替代了。 教师专业化遭遇的现实问题 知识结构比例失调，从教能力彰显不足； 专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强； 身份认同明显不足，专业训练亟待强化； 在职进修形同虚设，专业发展任重道远； 专业自主受到限制，专业权利名不副实； 教师组织力量薄弱，活动时空余地有限。 调侃教师 投身教育英勇无畏，西装革履貌似高贵，其实生活极其琐碎。 为了生计吃苦受累，鞍前马后终日疲惫。 家长投诉照死陪罪，点头哈腰就差下跪。 日不能息夜不能寐，校长一叫立即到位。 一年到头吃苦受罪，劳动法规统统作废，身心憔悴暗自流泪。 一丁点事反复开会，迎接检查让人崩溃。 工资空涨令人心碎，薪水不高自己纳税，抛家舍业愧对长辈。 身在其中方知其味，教师哪有社会地位，疯疯傻傻自我陶醉。 教师专业标准化时代到来 《中学教师专业标准（试行）》 《教师教育课程标准》 《中小学教师资格考试大纲》 《“国培计划”课程标准》 ——2011-2012 我国1993年《教师法》虽然从国家法律法规的角度肯定了教师职业的专业性，并出台了《教师资格条例》、《教师职业道德规范》等通用性（政策性）标准，对从事各级教师职业所应达到的最低学历标准、师德等做出了规定。 但却并未对专业发展的具体专业发展标准，包括教师专业伦理标准、教师专业知识标准、教师专业能力标准等专业性（业务性）标准提出硬性规定。 2004年，为了促进教师专业发展，建设高素质的教师队伍，基于基础教育教学的本质属性，借鉴国际经验，充分考虑我国的现实国情和教育发展的需要，教育部就着手建立教师教育标准体系，主要经历了五个阶段： 一是课题研究。教育部委托北师大、华东师大等9所师范大学和中央教科所研究三个标准。2008年，与世界银行合作开展“中国教师教育标准体系研究项目”，开展现状调查和国际比较等前期研究。 二是标准研究。为落实教育规划纲要，2010年教育部加快教师专业标准研制工作，委托北京师范大学庞丽娟、顾明远和东北师范大学史宁中分别牵头组成课题组，开展现状调研、国际比较、文本研制等相关工作，形成了三个标准文稿。 三是征求意见。教育部组织召开教师教育标准汇报研讨会，邀请教师教育专家委员会专家讨论修改。征求部有关司局、各省教育厅和部分师范院校、中小学和幼儿园的意见，多次修改三个标准文稿。 四是专家审议。教育部分别组织召开三个标准审议会。邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师教育专家委员会委员、省级教育行政部门负责人和中小学校长、幼儿园园长对三个标准进行了审定。 五是统稿并面向全社会征求意见。与顾明远教授和三个课题组负责人一起进行了最后统稿，再次对文稿内容进行逐字逐句的修改，形成征求意见稿，面向全社会征求意见和建议。 经过近十年的研究，2012年1月，教育部党组研究决定，正式颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行） 》和《中学教师专业标准（试行）》 三个教师专业标准（以下简称《标准》）。它明确了一名合格中小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，是我国教师专业化进程中的重要里程碑，为中国教师教育发展史书写了浓墨重彩的一笔。 2、设立教师合格标准，促进教育公平 　　教育肩负着重要的社会使命，不但要启迪人的心智、锻炼人的品格、完善人的心性，还应在消除社会上的不平等、创造宽松和谐的社会中发挥重要作用。《标准》中突出了“学生为本”、“师德为先”，这有利于