案例、课例的书写.pptVIP

教育教学案例（及课例）的研究 五、难点突破 在解决“为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等”这个问题时，利用计算机模拟肉眼看不到的微观粒子发生反应的过程，化抽象为直观，化微观为宏观，这样既突出了重点又突破了难点。本节课的难点突破的常见方法有这样几种：可采用传统的方法，先引导学生回顾电解水的试验，让学生从微观的角度解释质量守恒的原因；也可采用微观粒子重组的图片，让学生自己去发现内在原因；…。我之所以采用该方法，有这样的优点：第一，该方法简洁而直观，学生一看就明白了。第二，用动画的形式重现学生已有的知识点，更易理解质量守恒的本质。第三，采用动画演示的方法，可直接由宏观到微观过渡，学生通过观看动画，感性的认识到白磷燃烧的微观示意图。把已有的知识和现有的知识结合起来。 六、教法设计 本节课主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。学生在实验探究基础上归纳出质量守恒定律，这是本节的重点，运用化学反应的实质解释和分析质量守恒定律，从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减，从而实现本节难点的突破。因而，本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法相结合. （1）实验探究法——教师引导下的学生自主探究法和讨论法相结合 如本节中，按探究性实验的程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来组织教学，让学生分组进行实验、得出结论。这样学生通过在做实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的涵义，体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的途径和方法，砺练自己的智慧。 （2）合作学习法：通过分组试验，合作探究，培养学生合作互助的团体意识。 体验 成功 谈谈 收获 创设 情境 引发 问题 实验 探究 引导 发现 动画 模拟 突破 难点 联系 实际 学以 致用 反思 交流 强调 深化 七、教学流程设计如下： 初三年级学生，虽然已经学习了少部分化学知识，在实验中观察到了一些现象，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。因此在设计这节课时，我对教材内容进行了调整。把教材上的实验设计由表观上“质量相等”的两个试验开始，到得出质量守恒定律，再引入到镁条在空气中燃烧、碳酸钠与盐酸反应看到的表观上“质量大于”、“质量小于”的两个试验；引出质量守恒的本质，从微观角度理解质量守恒定律；改为先由两个反应前后质量相等的试验，由学生归纳出质量守恒定律的内容，通过设问，引导学生观看动画，了解质量守恒的原因。再为学生设计认知冲突，设计两个反应前后，表观上质量不等的试验，由学生应用质量守恒定律的本质进行讨论，总结，理解质量守恒定律的关键及应用时应注意的事项。这样一来，就降低了难度。 【案例分析】 本案例体现了“学生是学习的主人，在教师给予的各个问题情景里，发现问题、分析问题，并进行实验探究”的教学理念，一定程度上形成了“问题教学”的思想。 一、问题情景的创设具备了较完美的要素：①问题的设置源于生活、源于工农业生产、源于祖国山川，具有真实性，易于激发学生兴趣；②问题情景中又含有丰富的知识要素和探究要素，有了学习探究的必要；③问题情景中包含的问题是学生似懂非懂的问题，难易适合学生认知的水平，恰好处于学生最近的知识发展区。 二、制作多媒体课件，利用电教手段呈现问题情景，图文并茂，既激发了学生求知动机和营造了情感氛围，又节省了大量时间，有更多的时间让学生去讨论问题、分析问题、探究问题。 三、课前就把学生划分成了若干个学习小组，课时充分发挥发挥学习小组的合作，对问题的讨论、资料信息的收集、问题解决的实验设计过程中教师只是作些必要的指导，大都由学生自己去解决问题，这样的教学模式与与传统教学相比，在教师地位、学生角色、媒体作用等教学要素的角色方面，都发生了深刻的变化。 四、问题情景的选择，较好地体现了“生活即化学，科学就在身边”的理念。已经做到几乎完全离开了教材，所有的教学素材和情景问题都来源于生活。例如“情景一”，是天安门广场清洁工人清除“口香糖”的尴尬故事，“口香糖”用水洗不掉、汽油还洗不掉，清洁工人焦急万分，最后跟单位联系，买来“爱斯50”洗涤剂，总算洗掉了污垢，把一个洁净雄伟的天安门广场展现在世界人们面前。此情景既对学生进行了“爱国主义教育、爱卫生教育和爱学习教育”的情感体验，又体现了“