中小学实施规则教育的困境及其突破.pdfVIP

E-mail：jxyglcn@163.com 2017 年6 月1 日 ·23 · 中小学实施规则教育的困境及其突破 张 帅 （辽宁师范大学教育学院，辽宁大连，116029） 摘 要 规则教育是中小学教育中必不可少的内容，对于学生的身心健康发展以及个体个性化与社会化都具有重要 作用。然而，当今中小学在实施规则教育过程中却面临着多重困境，具体表现为：规则教育主体的偏移、互惠 性规则教育原则的偏离以及规则意识教育偏失。要想突破中小学规则教育的困境，应该采取以下措施：明确 规则教育主体，提高全教学过程指导效能；树立规则互惠观念，促进他控向自控积极转化；构筑家庭、学校、社 会三位一体模式，优化整合教育合力。 关键词 规则教育 重要性 困境 突破路径 规则一般是指由群众共同制定、认可或者由代 为准则，也是调节师生关系、缓和学生间矛盾的催 表人统一制定并通过的，由群体所有成员一起遵守 化剂。学生内心悦纳、遵守规则有助于预防不良学 的条例和章程，具体规定权利和义务以及后果的准 习行为习惯的发生。当生理发展的外在行为表现符 则，具有普遍的制约性。通常情况下，规则是得到每 合规则的内在要求时，个体心理得到积极的意义建 个社会公民承认和遵守而存在的[1]。正如德谟克利 构。在对于规则的良性体验中，生理与心理积极影 特所言，凡事都有规则。教育活动也不例外。所谓学 响、健康发展。 校的规则教育就是通过教育，使学生养成主动认 2.学生个体个性化与社会化的内在需要 可、自觉遵守规则的行为习惯，按照规则办事。规则 个性化是指个体在社会活动中形成的独特性、 教育对于学生身心健康发展、形成“随心所欲不逾 自主性与创造性。学生个体个性化的形成与发展依 矩”的独立自由人格具有重要价值，因此当前中小 赖学校教育，然而个体意义上的独特性、自主性与 学教育须融入规则教育，这是学生全面发展的 创造性不是自由、任性地生成与发展，而是依赖于 内在需要，也是中小学教育实施进程中的必要选择。 有形与无形的规则制约。社会化是指个体接受社会 化的过程，即由一个“自然人”或“生物人”成长为 一、中小学实施规则教育的重要性 “社会人”的过程。弗拉迪斯拉夫·莱蒙特指出，世界 1.学生身心健康发展的外在保障 上的一切都必须按照一定的规则秩序各就各位。学 人的身心发展，包括身体和心理两方面的发 生作为生活在社会中的群体之一，也要使自身行为 展。人的生理发展与心理发展相互关联、相互影响， 符合既定的社会规范与标准。 又相互促进。由于儿童身心发展的阶段性和不平衡 正如杜威所言，自由是教育的前提和最终归 性的特点，恰当把握儿童思维、人格发展的关键期， 宿。然而，不能就此浅显地理解为教育只有放权。教 合理规范儿童行为显得尤为重要。 育是包含教育者、受教育者和教育影响的复杂系 教育者的要求和指向直接影响着受教育者身 统，倘若完全放权于不同受教育者个体自由，在个 心发展的倾向性，即符合学生身心健康发展的建设 体化过程中会不可避免地出现损人利己、有违道德 指向性与悖逆学生身心发展的破坏指向性。如何使 伦理的不良问题行为，个体潜力与自由精神为指向 破坏性倾向向建设性倾向积极转化，发挥建设性的 的教育自由难以实现，学生个体社会化也将无从谈 最大效用，规则教育不可或缺。规则教育符合中小 起。因此，教育活动需要各种规则来约束个体行为， 学生从“以自我为中心”向“去自我为中心”过渡的 优化教育效果。学生个体在规则的规制下，个人