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@@@@ttiigLLm 也谈学生数学学习潜能的发掘 .杨国华 教师在学生数学学习活动中的引导作用是不可或 始讨论并汇报) 0 生 7: 我觉得是有道理的0170。等于 180。减 10 ，实际 缺的:要让学生感到数学学习是一件愉悦的事情，学习 上平时我们用的量角器上 10。所对的另一刻度就是 的内容要具有一定的挑战性，重要的是能发掘学生数学 0 170 ••• …(所有学生给予了最热烈的掌声) 学习的内在潜能，催生学生新思维的生成，让数学课堂 变成学生思维的生发站。 本案例中教师出示的这把不完整的量角器应该说 一、精当性的资源开发驱动学习潜能 是一种非常精当的教学资源，它不仅能让学生在讨论过 在小学数学课堂教学中常常有一些非常精当的资 程中很快找出诸如 10、 20、 30 等度数的角，而且在教师 源值得教师去关注并开发，关注资源开发、驱动学生潜 开放的教学进程中进一步引发了学生的深入思考，使有 能的小学数学课堂是师生智慧、思维相融且不断追求美 限的教学资源得到了最大化利用，原本略显沉闷的课堂 的课堂。在这样的课堂中，不仅有知识的建构、方法的生 气氛一下活跃了起来，学生在提供的不完整量角器上又 戚，更有学生疑惑的萌生、情感的流淌、心灵的感动。我 找到了 90、 180、 170 、 150 等度数的角，思维闸门完全被 校徐老师在执教数学实践活动课《刻度尺》时，有这么­ 打开了。实际上，在我们的课堂教学中学生是信息的主 个环节充分彰显了教师的教学智慧，学生的发现潜能在 动加工者，他们会根据外在信息，通过自己的背景知识， 精当性资源的开发与利用过程中得到了有效的驱动。 积极主动地建构自己的知识。每个学生都具有对课程与 师:我这儿有一把不完整的量角器，你能用它直接 教学内容的独特理解和认识的能力，都会有与他人交流 测量出哪些角度呢? 80 对相关问题看法的欲望。只要教师对教学资源进行有效 开发，给予学生机会，关注课堂生戚，学生的潜能一定会 得到驱动，创新思维就会不断涌现。 二、挑战性的操作实践激活学习潜能 ζ己 数学学习不仅是结果的学习，更重要的是能让学生 经历数学学习的过程。学生在数学学习的探究过程中不 (学生思考后讨论