建构主义学习理论在中学科技创新活动中的应用内容摘要引言.PDF

亞太科學教育論壇，第八期，第一冊，文章十八，第一頁(二零零七年六月) 陳天龍 建構主義學習理論在中學科技創新活動中的應用 建構主義學習理論 在中學科技創新活動中的應用 陳天龍 中國 廣州市第十中學 電郵︰chentl126@126.com 收稿日期︰二零零七年四月五日(於五月十五日再修定) 内容 o 摘要 o 引言 o 同化與積累 o 順應與引導 o 總結 o 參考文獻 o 附件一：筆者學生近年部分發明作品圖片 摘要 本文在指導中學生開展科技發明活動中，應用皮亞傑建構主義學習理論為指 導，為學生創設一個開放的環境，鼓勵學生善於觀察、思考，結合課內外的知 識，發現問題，提出不同的方案，動手操作，完成科技發明的作品的體會。 關鍵字:建構主義學習理論 中學生 科技發明活動 引言 皮亞傑的建構主義認為，兒童在與周圍環境相互作用的過程中，通過兩個基本 過程——“同化”與“順應”，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身 認知結構得到發展。同化是指個體把外部環境中的有關資訊直接整合到自己原 有認知結構中去的過程；順應是指認知結構無法直接整合外部資訊而引致認知 結構發生重組與改造的過程。 Copyright (C) 2007 HKIEd APFSLT. Volume 8, Issue 1, Article 18 (Jun., 2007). All Rights Reserved. 亞太科學教育論壇，第八期，第一冊，文章十八，第二頁(二零零七年六月) 陳天龍 建構主義學習理論在中學科技創新活動中的應用 中學生的科技創新活動也應該遵循這一規律。創新行為是學生在同化足夠的綜 合知識技能後，在實踐過程中順應周圍環境變化而對已有的知識結構的一種重 組，從而實現對存在問題的解決。 因此，教師通過哪些途徑，如何提供創新的氛圍和環境，引導學生結合課堂內 外的知識學習動手實踐技能，積極發現問題，並通過比較分析，找出有效的解 決問題的方法，形成創新活動能力。以下是筆者在近年在中學開展科技創新活 動（主要是發明活動）的體會。 同化與積累 1、參與意識的同化 通過舉辦發明展示壁報和作品展覽、舉辦科技發明講座、參觀科普基地等活 動，積極開展宣傳工作，讓科技發明成為學生生活、學習的一個常見資訊，為 青少年同化創新意識，製造熱愛發明的活動氛圍，培養創新行為與創新意識。 在許多人心目中，發明是科學家的事情，太難了，不適合我去研究。家長會認 為子女最重要是讀好書，考個好成績，能升上大學就行了，搞發明是不務正業。 其實這是對發明活動的一些誤解。舉辦科技發明講座是吸引學生參與活動、爭 取家長支持活動的一個非常重要的舉措，可以起到讓學生和家長對發明活動產 生興趣、消除誤解、增進認識的作用。因此，教師和學校應盡可能地抓緊機會、 創造機會舉辦科技發明講座。 從形式上看，科技發明講座可以分為：正式和與非正式的；從物件來看，科技 發明講座可以分為：對家長和對學生的。 比較正