职业学校生产式课堂教学模式的个案分析.doc

职业学校“生产式课堂”教学模式之 案例分析 摘要：把职业学校的课堂与企业车间的设备、生产、技术和文化融于一体，实践以产品或项目任务为导向的“生产式课堂”教学模式，实现了专业教学与生产实践同步、学校教学与职业生活联系，不仅是培养技能型人才的有效途径，也是推进校企产学合作、加强专业建设的重要手段。通过多个案例的综合分析法，提炼出四种“生产式课堂”教学模式，并逐一介绍各模式之创建背景、内涵、运作方式及其适应性，以供相关人员参考。 关键词：生产式课堂；教学模式；产学结合 一、“生产式课堂”教学模式之创建依据及其内涵 （一）创建依据 培养具有实际操作能力和开拓精神的技能型职业人才是中等职业教育的根本任务。要培养上述的人才，不能空有宏伟的口号，而要积极创造机会，让学生得以在真实的职业环境中获得实际的锻炼与培育。 《国务院关于大力推进职业教育改革与发展》的决定中指出，职业学校要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来。[1]然而，职业学校受传统班级授课制影响，专业课堂教学一般被分割为理论教学与实践教学两类。常见的现象是理论课教师先在教室上理论，然后再由实习指导教师组织学生在实验室或实训工厂进行实训。这种教学模式表现出很多弊病，一是理论游离于实践，得不到有效的验证；二是实践缺乏理论的支撑，无法进一步深化。这样的教学模式难以培养学生的职业能力，也难以实现技能型职业人才的培养目标。缺乏理论知识与技能培训的结合不够紧密就达不到职业技术教育的目的。[2] 由此，我们不得不思考下列问题：一是职业教育如何创建一种高效率的教学模式，以实现能力本位取向的技能教学；二是如何解决长期来束缚职业学校发展中的“高耗低效”现象；三是如何解决学校教学与学生生活世界、职业世界脱离的现象，让学生在社会生活中增强生活技能、提高职业能力。要解决这些问题的关键是要处理好专业技术知识教学与专业技能教学、职业技能教学与生产实践教育、学校教学与生活世界的紧密结合。只有解决好这些“结合”问题，才能使学生在尽可能在较短的教学时间内较好地掌握专业知识和技能并形成较高的职业能力，从而适应职业岗位要求、发展生存能力。据此，在专业课堂教学环境中积极引入企业的设备、文化、产品、管理以及生产流程等，使学校的课堂体现出生产性、教学性和职业性等特点，从而开展“生产式课堂”教学模式的研究与实践。 （二）模式内涵 “生产式课堂”就是把学校的课堂按企业车间的运作特点来设置，即引入企业的设备、文化、管理、生产和技术等，让学生在“工厂厂房”的课堂环境中，感受企业的工作过程，并实现教、产、研、学、训的结合，从而使职业学校的课堂环境体现出“车间与教室、学生与学徒、教师与师傅、作业与产品、图纸与教材、理论与实践、生产与研发”相融合的特征。 “教学模式”是将学校人才培养的目标、规格、途径与方法等要素，进行优化组合而形成的操作策略和运作程序。“生产式课堂”教学模式，就是依据人才培养的目标，将校内以传授间接知识为主的课堂及直接获得实际工作经验与能力为主的生产现场式教学有机结合的一种教学形式。该教学形式即通过“工学结合、产教结合”的途径，围绕“产品生产或项目任务”展开“做、教、学”活动，使学习环境与职业生活联系、理论学习与实践训练同步、企业文化与学校文化融合，从而极大地促进学生职业能力的发展。“做”即实务实习活动，是认识发展的源泉，强调“做”中的实际问题解决之教学，要求操作规范、产品合格；“教”即教师教的内容及方法，围绕“项目任务”讲解理论知识与实践方式；“学”即在“做”的过程中学习文化知识、专业理论、职业规范和生产技术（如图1所示）。 图1：“生产式课堂”教学模式的结构及运作体系 从上图可见，创建“生产式课堂”教学模式，体现出下列职业教育的特点：一是整合教育资源。“生产式课堂”以设备、场地、师资、制度为保障，还能外联市场和企业，内联专业和实训基地，着力培养技能型人才，最大限度地实现教育资源与区域经济的整合；二是进行实作与学习交替。“生产式课堂”兼有课堂、教学、实训和生产功能，能针对学生的专业学习特点，实现实作与学习交替、产教结合。能有效安排多种技能、多种岗位的培训，克服了校外实训场所受生产限制大、轮岗机会少的缺陷，使实践教学计划和要求能真正得到落实；三是采取项目导向教学。在培养方式上，强调以职业技术能力为主，落实产品项目教学方案，将理论知识、应用技能和产品生产有机组合起来，能做到技能训练“针对性、基本性、系统性、综合性和创新性”，也能改变消耗性实习为生产性实习，降低教学成本；四是增进校企文化互动：“生产式课堂”既有多媒体、黑板、讲台、课桌、教学用书或生产书籍等传统的教学设施，又有企业厂房生产运作的设备、技术、管理及生产工艺等，甚至还有圆形或六边型的“交流桌”，能实现校企文化融合，增强学生对职业角色和质量管