初中物理九年级(上)第一章第三节比热容.docVIP

初中物理九年级（上）第一章第三节比热容 一、说教材依据 ?《比热容》是义务教育课程标准实验教科书（教科版）九年级《物理》上册第一章 第三节的内容。 二、说设计思想 ?“比 热容”是本章重点内容。因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生理解起来有困难，所以又是整个教材 的难点。所以教学的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。 将“探究物质的吸、放热能力”作为一个完整探究过程要求学生形成清晰的比热容知识。 ?本节在设计时根据新课标理念“从生活走向物理，从物理走向社会”，运用生活实例创设情境，激情引趣；通过设计实验，培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。考虑到比热容这一节的容量较大，将热量的计算放到下一节中进行教学。 三、说学情 1、初中学生正处于发育、成长阶段，他们对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但这一阶段的学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。 2、在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。 3、比热容是学生接触到的比较复杂的一个物理量，学生有一定的畏难心理，教师要抓住学生对实验探究的浓厚兴趣，适时鼓励学生克服困难。 四、说教法 依据《物理课程标准》的要求，为了提高全体学生的科学素质，本节课采取小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。 五、说学法 1、通过本节课的学习，使学生领会物理学的基本研究方法之一----“控制变量法”，让学生从观察日常生活中的现象入手，了解如何进行实验设计、实验操作，学会记录实验数据和信息，进行合作与交流。 2、在教学过程中适时启发引导学生主动的根据实验数据信息，学会分析、比较、归纳、总结，得出实验结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维，提出新知识，完成从实践到理论的认识上的飞跃。 六、说教学流程 （一）、说教学目标 1、知识与技能? ?（1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种?? ?（2）知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。? ?（3）尝试用比热容解释简单的自然现象。 ?2、过程与方法?? （1）通过探究，比较不同物质的吸热能力，使学生从实验中领悟比热容是如何影响物体温度的变化的， 会运用所学的知识分析解决实际问题。? （2）通过设计、进行实验，让学生体会控制变量法在科学探究中的应用。? （3）通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，认识什么是“热岛效应”，并进一步认识到科学技术是一把双刃剑。 ?3、情感态度与价值观??? （1）使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望。 ?（2）利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。? （3）通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。 七、说教学重点与难点 ?重点：通过探究实验得出比热容的概念并联系社会生活应用其分析解决一些简单问题? ?难点：比热容的概念 八、说教学准备? ? 教师用：多媒体课件 ? 学生用材料：秒表、温度计、水和食用油、烧杯（200ml）、试管2支、酒精灯、石棉网、铁架台 ? 教学环节 教 ?师 ?活 ?动 学 ?生 ?活 ?动 设计意图 ? ? ? ? 1、创设情境 提出问题 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一、导入新课 ? 展示问题：清晨起床后，我想吃完方便面后再去学校，暧瓶中又无热水，但时间已经不多了，我是烧开半壶水来煮方便面呢？还是烧开一壶水煮方便面？ ? 再问：若现在有温水，也有凉水，应该选择哪种水呢？ ? 那么：将水烧开所用的时间长短与哪些因素有关？（教师对善于观察、勤于思考的学生提出表扬。） ? 学生得出结论（教师板书）：水的质量越大，水升高的温度越大，水吸收的热量就越多，所以烧水所用的时间就越长。 ? 学生议论纷纷，都选择烧开半壶水。 ? ? ? ? 生齐答：用温水。 ? 学生结合生活经验分析：相同条件下，烧开一壶水比烧开半壶水用的时间长；将一壶凉水烧开比把温水烧开所用时间长，所以……。 ? ? ? ? 从学生熟悉的日常生活现象入手进行教学，使学生坚信物理来源于生活，物理就在自己身边，激发学生求知欲。 ? ? ? ? 2、猜想与假设 ? ? ? ? ? 3、设计实验 二、新课教学 ? 1、探究：比较不同物质的吸热能力 ? 展示问题：对于不同的物质，如一种是水，另一种是食用油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？ ? 师选择几种典