形成数学认知结构的过程.pptVIP

引 论 第一节 数学学习概述 第三节 数学概念和数学命题的学习 数学概念的学习（一） 二、数学命题的学习 1．下位学习 2．上位学习 3．组合学习 作业 1、试述数学学习的一般过程和特点； 2、数学命题学习和概念学习的主要形式各是什么？ 3、何为数学认知结构? 概念同化学习必须具备两个前提条件： 第二，学生原有的认知结构中要具备同化新概念所需要的知识经验。这一知识经验越巩固、越清晰，新概念的同化也就越容易。 第一，新学的概念本身必须具有逻辑意义； 概念同化的心理活动过程可分为如下几个阶段： ④区别于原有认知结构中的某些概念； ⑤将新概念纳入原有概念体系之中，使原有认知结构得到充实。 ①给出新概念的定义、名称和符号，揭示其本质属性； ②与原认知结构建立联系，明确新概念的内涵与外延； ③对新概念进行特殊的分类，讨论这个概念所表达 的各种特殊情况； 在概念学习中要求学生进行辨别，提出并验证假设从而导致概念本质属性的发现；概念形成是对具体事物的性质的概括，依靠学生的直接认识和直接经验。在概念同化中，要求学生辨别新学习的概念与认知结构中有关概念的异同，同时要将概念组成金字塔形排列的系统；概念同化是对已有知识经验的概括，依据的是学生对新旧概念联系的认识和分化。 第一，两种学习方式所要求的心理过程是不同的。 (3)概念学习的两种方式的比较。概念形成与概念同化是学习数学概念的两种主要方式，它们的区别主要有以下几个方面。 在概念形成中，学生必须辨别正、反例证，同时还必须从外界获得反馈信息；在概念同化中，学生认知结构中必须具有同化新材料的有关概念。 概念形成通常是在教师指导下自行发现数学概念的过程，在性质上属于发现学习；概念同化则是学生接受和理解教师或教材提供的现成概念的学习过程，属于意义接受学习的范畴。 第二，两种学习所要求的学习条件也是不同的。 第三，两种学习的性质是不同的。 4.影响数学概念学习的因素 影响学生掌握数学概念的因素很多，既有学生自身的因素，也有教师、教材及教学条件等方面的因素。由于受这些方面的影响，使得学生对数学概念的接受和理解的程度往往各不相同。下面简单分析一下学生方面的因素。 影响数学概念学习的因素主要有以下三个方面： (2)感性材料和知识经验 (3)抽象概括能力 (1)原有的数学认知结构 以上介绍了影响数学概念学习的三个因素，此外，学生对数学语言、数学符号的理解和运用，也是影响概念学习的一个重要因素，培养学生的语言表达，特别是数学语言表达能力，对数学概念的学习具有重要意义。 所谓命题，是表示两个或多个概念之间的关系的语句。因此，命题学习实际上是学习若干概念之间的关系，也就是学习由几个概念联合所构成的复合意义。它包括发现命题；理解其语句所表达的复合观念的意义；论证命题。就其复杂程度来说，它一般高于概念学习，是意义学习的一种最高级形式。 数学命题的学习 数学定理学习 数学公式学习 数学法则学习 下位学习形式 上位学习形式 组合学习形式 主要学 习形式 数学命题学习 这是新教材与学生已有概念或命题之间最普遍的一种关系，即新学习的内容从属于学生认知结构中已有的，包摄性较广的观念，这种新旧知识之间的类属关系便称为下位关系。 利用这种下位关系，即运用原认知结构中较高层次的知识作为新知识的固定点，通过分化联系掌握新命题的学习形式叫做下位学习。 在下位学习中，新命题揭示的概念与概念之间的关系是由原认知结构中概括水平较高的有关知识分化出来的，并通过新知识的补充而形成的。 学习的效率决定于认知结构中原有的起类属作用的观念的稳固程度，原有的观念越巩固，就越容易固定新学习的知识，学习的效果也就越好。 下位关系 相关的下位 派生的下位 派生的下位，即新的学习内容仅仅是学生已有的、包摄面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。这种派生的下位学习相对来说比较容易，可以直接从认知结构中已有的具有更高包容性和概括性的概念或命题中推衍出来。例如，当学生学习了函数单调性的概念和判定以后，再来学习指数函数的单调性定理，就属于派生的下位学习。派生下位学习的结果，不仅会使新的命题获得意义，而且还会使原有概念或命题得到充实和巩固。 派生的下位 相关的下位，当新内容扩展、修正或限定学生已有的命题，并使其精确化时，表现出来的就是相关的下位。在相关的下位学习中，尽管新学习的命题与一些具有较高包容性和概括性的概念或命题也会发生相互作用，但新的命题的意义却并不完全蕴涵在原有的概念或命题之中，也不能为原有概念或命题所代表。例如，在学习了“