小学英语五年级阅读课课堂提问的有效性.docVIP

小学英语五年级阅读课课堂提问的有效性 研究结题报告 天河区华阳小学 徐苏燕 目录 一、 研究背景 1-2 二、相关理论 5-3 三、 研究目的与内容 5 3.1 研究目的 6 3.2 研究内容 6 四、 研究对象与研究方法 6 4.1调查法 6 4.2.文献研究法 7 4.3行动研究法 7 4.4案例分析法………………………………………………………………………4 五、课题研究过程 5.1课题的起步阶段…………………………………………………………………5 5.2课题的提高阶段…………………………………………………………………5 5.3课题的深入阶段…………………………………………………………………5 5.4课题的汇报形式…………………………………………………………………5 六、 研究结果与分析 8 6．1 小学五年级英语阅读有效性提问实验过程各项数据的采集 8 6.1.1实验前阅读课有效性提问的观察表与其分析……………………………5-6 6.1.2实验中阅读研讨课教师的课堂有效性提问观察表分析…………………7-9 七、研究的收获 9-21 7.1教师的收获 9 7.1.1形成了“小学五年级英语阅读课堂教学问题设计策略的雏形 9-14 7.1.2探索出“小学英语阅读课堂有效性提问的问题类型及提问的角度 14-15 7.1.3总结出课堂各阅读阶段如何设置有效性问题 15-21 7.2学生的收获…………………………………………………………………… 22 7.2.1学生英语阅读成绩取得了明显的提高…………………………………….22 7.2.2养成了良好的阅读习惯，形成了较高的阅读技巧……………………… 22 7.2.3提高了写作能力及综合语言运用能力…………………………………….23 八、 存在的问题及今后努力的方向………………………………………………………..24 参考文献 24 附件1: Everyday is a different day 阅读教学设计 2: Everyday is a Different Day 有效性提问一览表 附件3: Everyday is a Different Day 阅读检测题 课题研究网址： /xusue/default.aspx?login=1 小学英语五年级阅读课课堂提问的有效性研究结题报告 天河区华阳小学　徐苏燕 一、 研究背景 国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）英语阅读时间，学生需掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的,成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。而每学期能真正用在指导学生进行英语阅读的课时非常有限。因此教师需关注英语课堂阅读教学的有效性。新课标提出要改变以教师为中心，突出学生主体作用和体现外语交际教学思想。然而在我们的小学英语高段阅读教学中，教师讲解——学生自读——教师提问——学生答问的模式却比比皆是，学生在课堂中总是处于“被组织”的状态，主动权始终掌握在教师手中，提问成了教师的专利，学生的任务就是答问。教师在课前精心设计各种层次的问题，在课堂上层层提问，环环相扣；学生则在阅读材料中努力寻找，积极作答。一节课在问答之中谢幕，看似无懈可击，却在无形中使学生形成一种思维定势，养成一种不良习惯，即教师不问学生便不知如何学，学生阅读的主动性、自觉性和创造性更是无从谈起。教师的专业发展也受到抑制。因此研究英语阅读课堂提问的有效性有非常重要的意义。 提问是英语课堂的一种重要教学手段，它是课堂教学师生双边活动最基本的形式之一。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样的课堂活动就能顺利高效地进行，问题的质量决定了课堂教学的效率。然而在我们现在的小学英语阅读课堂的提问中普遍存在“三多，三少”的状况：即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，学困生回答少；给直接答案多，分析理解过程少。我于2007年和2008年分别申请了“广州市十一五英语规划阅读课题”和“广东省十一五英语“阅读与成长”规划课题，在实验的过程中我们一直在研讨小学英语阅读课有效性问题。在上学年的各类研讨中我们发现教师在阅读课堂提出问题的形式、方式等对学生阅读和学习效果的影响非常大。如果教师稍不留神，就会让整个课堂成为问答课，形式单一，效果不尽人意。而且学生