联结理论与实践的CDIO.PDFVIP

联结理论与实践的 CDIO ———清华大学创新性工程教育的探索 顾 学 雍 【摘 　　要】　本文阐述了清华大学工业工程系开展工程教育创新项 目的运作经验及其支撑理论 。工业工程 ( ) ( ) ( ) 系加入了 CDIO 全球工程教育改革组织 ,正式采纳该组织以构思 Conceive 、设计 Design 、实施 Implement 和 ( ) 运作 Operate 四个阶段性的工程内容为学生能力培养 目标的理念 ,将工程教育视为一系列的服务性工程产 品制造过程 ,并以层次化的架构来组织师生的学习活动 。我们通过“数据结构及算法”和“数据库系统原理”这 两门连续的必修课获得实践经验 ,提炼出一个以科系整体为单位进行考量的知识传播和创造模式 。其模式分 为三层 :首先 ,教师根据社会科学和数理逻辑的相关理念来构思教学大纲并确立学生分组规则 。其次 ,使用基 于系统工程理念所开发的互联网信息技术工具 ,加强教师和学生有规律的互动学习。最后 ,师生们把课堂环 境演化为知识交换市场 ,让学生们分享他们的共同学习成果 ,并展示他们在开放性作业设计中的创造性 。本 文为以产品生命周期为导向的 CDIO 工程能力四阶段分类提出了相应的证据 ,并讨论了此分类法对工程知识 传播及创造过程的普适性 。 【关 键 词】　工程教育 　系统工程 　CDIO 　抽象与具象 　数据结构 　数据库 【收稿 日期】　2008 年 12 月 【作者简介】　顾学雍 ,清华大学工业工程系副教授 。 　　一 、工程教育是一个服务性的科技产业 员 ,必须掌握其时间与空间的特性 , 以具象的手段 ( 执行并满足这指导原则 。 工程是运用抽象的知识创造具象的产品 或 ) 实质性服务 之能力 。与此相应 ,教育 ,特别是工 程教育 ,通过提供一个知识积累与探索的情境 ,让 工程人员逐渐掌握抽象知识与具象产品之间的联 系并加以运用 ,从而提升工程能力 。这个以情境 ( 为本的概念 , 就是 CDIO 的第一个标准 CDIO as Context) 。CDIO 共有 12 项标准 ,它系统地收纳了 工程教育主要的需求 。其中心思想就是利用这 12 项标准引导工程教育的利益相关者 ,依据不同 ( ) 社会环境 Context 中的可用资源来满足工程教育 ( ) 的需要 12 项标准见图 1 。 CDIO 是一个产品导向的教育指导原则 ,它对 运作的细节没有硬性的规范 , 因为在 CDIO 的框 架中 ,工程教育被视为一个培养工程师能力的服 务性产业 ,所以需要与时俱进地认识其服务对象 图 1 　CDIO 的 12 项标准 和环境变化 ,并修正其服务手段 。不同的地区性 自万维网问世以来 ,学校的教学模式 ,社会的 产业 ,不同的学生来源 , 决定着教学手段的差异 信息需求 ,与科技知识的内容都在高速演化 , 由此 性 。CDIO 的目的在于掌握不同时空背景下教育 对工程教育质量构成新的挑战 。从宏观角度看 , 方法的共性 , 以抽象的工程能力需求作为执行教 工程教育的成效决定着整个社会应用科学技术的 育工作的标准 。而各学校或地区的教育相关人 综合实力 ,因此如何基于现代化的信息基础建设 — 11 —