论物理教学中提出问题的水平.PDFVIP

第27 卷第5 期 Vol. 27 , No. 5 2007 年5 月 CURRICULUM, TEACHING MATERI AL AND METHOD May , 2007 论物理教学中提出问题的水平 叶建柱 (温州大学 物理与电子信息学院 , 浙江 温州 325027) 摘要 :在 “培养学生提出问题能力”当中 , 应该避免对 “问题”概念的泛化 , 应该 界定为 : “问题”是个体通过对 日常生活 、自然现象或实验现象的敏锐的捕捉 、深 入的观察和批判的审视 , 或者对理论的批判的质疑所发现的与现有认识的差距或矛 盾 。较高水平的问题应该具有以下特征 : 较高的知识关联度 、较高的预设明确度 、 较高的信息综合度 、较高的思维激活度 。 关键词 : 物理教学 ; 问题 ; 知识关联度 ; 预设明确度 ; 信息综合度 ; 思维激活度 中图分类号 : G6337 　　文献标识码 :C 　　文章编号 :10000 186 (2007) 响 , 靳玉乐和徐学福将提问分为知识型、理解型、应用型、 　　一 、引言 分析型、综合型、评价型 , 其中知识型提问则是典型的低 关于物理教学中培养学生提出问题能力的重要性已毋 级问题 ;[4 ] 类似地 , 王祖浩将所提出的问题分为低级认知提 ( ) 庸多议 , 但是我们发现 , 当前关于这一课题的研究与实践 问 认同提问、理解提 问、应用提 问 和高级认知提 问 ( ) [5 ] 至少存在两点认识上的混乱 : 一是 “问题”的歧义性 , 不 分析提问、综合提问、评价提问 ; Yehudit J . Dori , Orit ( 同的研究者所指的问题的内涵与外延有所不同, 有的专指 Herscovitz 将学生所提出的问题分为定位问题 现象或问题 ) 探究性问题 , 有的把针对不懂的知识、不会做的习题的提