江苏省盱眙县都梁中学高一地理《地理环境的差异性》教学设计.docVIP

江苏省盱眙县都梁中学高一地理《地理环境的差异性》教学设计【设计思想】 以高中地理新课标的精神为指导，全面准确把握教学内容的核心思想，采用新颖、恰当、易于调动学生自主学习积极性的教学模式，引导学生全面深刻地掌握教学内容，培养学生主动探究地理问题的能力。 【教材分析】 地理环境地域差异是较为普遍的自然地理现象,但这种地域分异是有规律可循的。教材从学生日常生活尤其是直观景象入手，指出地域差异在地理环境中是普遍存在的。接着给出了自然带的概念，并以自然带的分布现象开始，引导学生体会、寻找其变化规律性，同时分析地域分异规律的表现及其成因。 为帮助学生理清层次，教材在讲述地理环境地域分异规律时，从水平地域分异和垂直地域分异两个方面进行讲解，包括从赤道到两极的规律和从沿海到内陆的规律。并安排了有关内容的知识窗，促进学生对地域分异规律的加深了解。 【学情分析】 1.本节课的概念、名词都比较抽象，学生记起来会比较会困难，因此在讲授新课时应尽量将抽象的知识和日常生活的地理事物相联系。 2.学生的基础和层次不同，接受知识的的难易程度也不同，所以要有针对性的教学，设计好不同层次的问题，尽可能让所有学生都能掌握本节课的知识主干信息。 3.帮助学生树立学习本节课的目标。 【课标要求】 1.能够说出地理环境地域差异的成因及表现。 2.运用地图分析地理环境的地域分异规律。 【三维目标】 知识与技能 1.通过阅读地图了解地理环境地域差异的表现，能够说出自然带的概念； 2.能够解释各地域分异规律的表现和形成原因。 过程与方法 1.阅读“世界陆地自然带分布”图，熟悉主要的陆地自然带，探究气候与自然带的相关性； 2.观察主要自然带景观图，熟悉其特征； 3.分析热量、水分和高度的变化引起的自然景观的变化，探讨自然带的分异和成因。 情感态度与价值观 尝试用联系的观点看待地理事物和现象；增强因地制宜的观念。 【教学重点与难点分析】 教学重点 地理环境的地域差异；地带性分布规律的表现及其成因。 教学难点 地带性规律的成因 【教学策略与手段】 问题探究式学习策略： 采用自主学习、探究学习、合作学习的方式，课堂中充分突出学生的主体地位，以小组讨论、分组发言、扮演角色的方式解决问题、进行教学。 教学手段：多媒体辅助教学 【学法指导】 1．从常见的自然景观差异入手理解自然环境的差异性是普遍存在的。在“世界陆地自然带分布”图上，各大洲以及主要经纬线所穿过的自然带，熟悉自然带的分布，理解在南北和东西方向自然带的差异及形成原因。还可以借助气候分布图，分析两者的相似性。 2．比较图三幅景观图在景观、纬度、热量上的差异，掌握从赤道到两极分异的特点及成因。使用同样的办法掌握从沿海到内陆地域分异规律。参照珠峰垂直自然带图认识垂直抵御分异规律的更替方向、延伸方向及其与水平地域分异的关系。联系实例了解非地带性因素影响下的非地带性分异现象。 【教学过程】 流程[ 教 师 活 动 学 生 活 动 操作 问题 探究 效果 导 入 世界上不存在两片完全相同的叶子，这说明自然界普遍存在差异。再给学生展示课前准备好的两片完全不同的叶子，一片针叶一片阔叶。 两片叶子外形上差异巨大，分析是什么原因导致的。 让学生感知自然环境差异性，并且能初步分析差异产生的原因。 让各小组学生也把自己课前搜集的叶子拿出来比较，讨论其差异的原因，是学生带着兴趣思考问题。 讲 授 新 课 讲 授 新 课 一、地理环境的地域差异 （一）地理环境地域差异的成因及其表现 先组织学生按小组把自己讨论的结果叙述出来，总结各各小组得出结论的异同点，再出示生长在不同地区的植被景观图：胡杨树、荷花等。 让学生说出这些植物生长分布的地理环境主要特点？不同的自然区域为什么会产生差异？ 学生带着问题阅读课文后小组讨论，然后由各小组分别派代表陈述总结地理环境差异性的概念，表现及其成因。 学生能很快掌握地理环境差异性的概念、表现、成因。 表现：地理环境各组成要素及其组合上的不同。 成因：不同地区所处的地理位置不同，热量、水分等方面的不同导致的。 （二）地域差异有章可循 投影展示世界陆地自然带分布图和我国北方自然景观图。 指导学生观察从非洲南端沿东经20度经线向北走，一直到非洲北端，沿途自然景观的变化，我国北方从沿海到内陆自然景观的变化。 教师指导观察再加上小组积极的讨论，学生自然会发现这些景观的变化存在规律性，并且能很快掌握这些规律。 规律：水平地域分异规律和垂直地域分异规律。 继续指导学生观察从非洲南端沿东经20度经线向北走，一直到非洲北端，可以看到自然带有何分布规律？为什么会形成这样的规律？ 这种陆地景观的差异是沿纬度变化而产生的地域分异。是以热量为基础的，全球尺度上的分异。 亚欧大陆自然带分布图。 在亚欧大陆中部，沿北