《圆柱表面积》教学实例和反思.doc

《圆柱表面积》教学实例和反思设计理念：本课教学过程的设计，力求改变照本宣科的传统教学模式，充分挖掘课程资源，创造性地使用教材，从生活中的实际需要出发，引导学生动手操作、自主探索，体验知识形成的过程，感悟数学知识在实际生活中的广泛应用。 课例： 师：请同学们拿出事先准备好的圆柱形椰子汁饮料罐。谁能以饮料罐为例，说说圆柱有哪些特征？ 生1：圆柱有两个底面，都是圆形，而且一样大。（边说边指出两个底面） 生2：圆柱的侧面展开是长方形。（一边说一边摸了摸饮料罐的侧面） 师：你们能画出这个饮料罐侧面的商标纸的展开图吗？ 生：能！ 师：请大家量出相关数据，再画出侧面商标纸的展开图。 （生纷纷动手测量、画图） 师：谁来说说自己画的是什么样的图形？ 生1：画的是长方形。 生2：所画长方形长15.7㎝，宽14㎝。 师：为什么这样画呢？ 生3：因为我量出饮料罐的底面直径是5㎝，它的底面周长就是15.7㎝，也就是所画的长方形的长。而饮料罐的高是14㎝，所以长方形宽就14㎝。 师：你们知道所画的长方形面积是多少吗？ 生齐答：219.8cm2 师：219.8 cm2是饮料罐哪部分的面积？用手摸一摸。 生1：是商标纸的面积。 生2：是饮料罐的侧面积。（用手摸给老师看） 师：现在你们知道圆柱侧面积怎么计算了吗？ （学生相互交流归纳） 生：圆柱侧面积用底面周长乘以高。 师：饮料罐是用什么材料制成的？ 生：铁皮！ 师：你们能算出制造这个饮料罐一共需要多少铁皮吗？ （同桌讨论，计算） 生：我先计算出一个底面的面积，再用刚才算出的侧面积加上两个底面积，就得到一共用铁皮259.05 cm2。 师：这就是饮料罐的表面积。如果保留整数是多少？ 生1：259 cm2。因为0.05 cm2可以忽略不计。 生2：260 cm2。因为实际制造饮料罐时需要的材料要比计算结果多一些。不信大家看饮料罐的接头。（边讲边指给大家看） 师：你真是善于观察的小机灵鬼。这是又一种取进似值的方法，叫“进一法”。请举例说说实际生活中哪些地方用到“进一法”。 ………… 师：（出示一个无盖铁皮茶缸）制造这个茶缸要多少铁皮？怎么算？ （生交头接耳、议论纷纷） 生1：计算时应注意茶缸只有一个底面用了铁皮。 生2：还应该告诉我们一些有用的数据。 师：你们需要哪些数据？ 生3：底面直径和高。 师：底面直径10㎝，高12㎝。（计算结果保留整数） （生纷纷动笔计算） ……… 师：举例说说生活中还遇到过哪些无底、无盖的圆柱形物体？ ……… 师：今天我们学习了哪些知识？ ……… 师：这些知识在日常生活中经常用到，希望大家能应用所学知识解决生活中的实际问题。 （学生自学教材，并提出不懂的问题互相交流。） ……… 师：（课外实践）量一量家中水桶或茶叶罐的直径和高，计算需要多少材料，写一篇数学作文。 反思： 一、使用教材要有创造性 传统教学论认为教材是规范性的教学内容，教师无权更动。而《基础教育课程改革纲要》明确指出“教材不是唯一的课程资源”，不能把教材看成“知识点”的代名词，教学也不在是简单 的“知识移植”过程，而是师生共同探求新知的过程，课堂不在限于教科书。所以，教师是课程开发的重要力量，教学设计时既要深入教材，又要跳出教材，不能把教学看作复制与实践教材，而应在课程目标的导向下，因时、因地、因生、因己灵活地处理教材，创生出有利于学生主动学习、和谐发展的教学方案。面对这节课内容，教者没有就教材教教材，而是把这节课内容看成是学生学习与发展的载体，把学生参与学习的过程加工成一个学生亲身参与与体悟的活动。课中所用教具、学具都是学生非常熟悉的，所选例题都是教者根据教学目标的需要、学生的学习兴趣和已有的经验而设计的，可谓恰到好处。 二、教学内容要有情境性 要保障主体性的学习活动，就得使学生直面应答性的学习情境，这样，学生就会直接地作用于这种应答性情境，解决自己的学习课题。这是一种尊重学生个性的、参与型教学情境。本节课从学生已有的生活经验和认知水平出发，精心设计了一系列的生活情境，充分利用直观教具、学具，让数学知识生活化，引导学生围绕生活情境思考问题，学生在生活需要所生发出的问题中积极主动地探究、讨论、交流、合作，不知不觉的经历了将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与运用的过程。制作茶缸要多少铁皮、“进一法”的认识都体现了“人人学有价值的数学”、“人人获得必需的数学”这一课程理念。最后教者安排一篇数学作文，能使学生充分感受到数学源于生活，又服务于生活。这样将学习内容与生活联系起来能有效地调动学生学习兴趣。 三、学习方式