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一堂重视数学思想方法好课（沈阳市第七十六中学） [摘要]笔者参加了东北三省四城市数学研讨会，听了四位老师上的同一节课，即北师大版第四章第三节《菱形》一节，其中就张杰老师的课与大家共同分享并谈一些个人看法。 [关键词]数学思想 基本元素 特例 类比 10月12日笔者参加了东北三省四城市数学研讨会，有幸听了来自不同四城市的四位教师上的同一节课，即北师大版八年级上册第四章第三节《菱形》一节，同一节课，不同的教学设计，不同的精彩，引发笔者深入的思考。尤其对来自大连市的张杰老师的课印象深刻。这节课张杰老师将数学思想运用恰到好处，笔者就此一点来和大家共同分享张杰教师的精彩教学。 一、教学实录 本节课的教学目标： 知识目标：理解菱形的概念，探索菱形的性质并能应用它们解决一些简单的数学问题。 能力目标：经历探索菱形的性质的过程，丰富数学活动经验和体验，同时进一步了解和体会说理的基本方法。 情感态度目标：在操作活动过程和观察分析过程中发展主动探究习惯和初步的审美意识。 教学重点：菱形的性质方法。 教学难点：探索菱形的性质的过程。 教学方法和手段：发现式学习法 教学过程： 第一环节——设置情境，引入课题 师：上节课我们学习了平行四边形，了解了些什么？ 生：我们学习了平行四边形的性质，从边的角度看，平行四边形两组对边分别相等；从角的角度看，平行四边形两组对角分别相等；从对角线的角度看，平行四边形的对角线互相平分。 生：还学习了平行四边形的定义，两组对边分别平行的四边形是平行四边形。 生：我们还学习了平行四边形的判别方法：两组对边分别平行的四边形是平行四边形；两组对边分别相等的四边形是平行四边形；一组对边平行且相等的四边形是平行四边形；两组对角分别相等的四边形是平行四边形；两条对角线互相平分的四边形是平行四边形。 师：这些知识都是从哪些方面研究的？ 生：边、角、对角线。 师：为什么？ （学生满脸疑惑，没有回答。） 师：边、角、对角线是四边形的基本元素。三角形也有基本元素：边和角。因此，考察基本元素是研究几何的方法之一。 （师边讲边板书。） 师：为什么要把四边形的学习放在这一位置呢？ 生：因为它特殊。 师：对，所以考察特例是我们学习几何的又一研究方法。三角形考察了哪些特例？ 生：等腰、等边三角形。 生：直角三角形。 生：还有等腰直角三角形。 师：这些特例是从哪些基本元素上来特殊的？ 生：等腰、等边三角形，从边上特殊的；直角三角形，是从角上特殊的；等腰直角三角形，是从边和角上同时特殊的。 师：四边形基本采用了哪些方法？ 生：大多采用了全等。 师：这是转化方法。 （板书：转化。） 师：复习就到这里。 屏幕演示： 师：四边形是怎样特殊化成为平行四边形的？平行四边形特殊化可成为什么？ 生：四边形两组对边分别平行特化成平行四边形。 生：平行四边形边特殊化可成为菱形。 生：平行四边形角特殊化可成为矩形。 生：从边、角上同时特殊化可成为正方形。 师：这节课我们就来学习菱形。什么是菱形呢？ （板书：菱形。） 生：一组邻边相等的平行四边形是菱形。 （板书：菱形定义。） 第二环节：思考探究，体验成功 师：分析定义：平行四边形与菱形关系。 生：包涵关系。 师：菱形会有什么性质？ 生：一定具有平行四边形的性质。 （板书：一般特点。） 师：它还有特殊性质，对于它的特殊性质，请同学们进行探究。 师：请同学们看备用小卷。 活动一：探究菱形性质。 用现有的两个菱形，用各种方法进行探究。 （学生四人一组，有用圆规、直尺、量角器测量的，有推理证明的，有互相交流讨论的。老师参与其中，时而与学生讨论，时而给予鼓励。） 师：下面我们汇报结果，为了给更多同学机会，每组同学只说一条性质。 生：如图：因为AB=AD，根据三线合一，AC与BD垂直。 生：证明有问题，应先证明BO=DO。 生（齐）：对。 生：我来证明对角线平分一组对角。接前一个同学三线合一的证明，就可证明每一条对角线平分一组对角。 生：定义也是性质，所以四条边都相等。 生：菱形是轴对称图形，因为两侧图形能全等。 师：全等就是轴对称图形吗？ 生（齐）：不一定。 师：怎么证明呢？老师借你一个道具。（将一个准备好的菱形递给学生，学生将图形沿对角线折叠，发现能够重合。） 师：很好的证明。对称轴是什么？ 生：对角线。 （很多同学举手。）