中职学校校本教材开发和探索.doc

中职学校校本教材开发和探索【摘 要】教材是教学的基本依据，是经过价值选择的权威的系统知识，是学校课程最具体的形式，是师生教与学共同依据和完成的对象。 【关键词】中职学校 校本教材 开发 探索 在社会经济的发展和科技进步的推动下，我国从计划经济向市场经济体制快速转轨，外部压力促进了职业教育教学的改革，也迫切要求教材建设与之相适应。随着课程与教材改革工作的推进，国家规划的新教材开发开始推行政府指导、监督，出版社运作，引入竞争机制，实行“一纲多本”的新体制。但由于开发力量所限，受统编教材积淀的影响，以及出版垄断的痕迹犹在，现行教材从管理制度到教材质量仍与职业教育的发展存在差距。由于教材开发周期较长，影响巨大，对许多一时难以解决的问题必须有清醒的认识，在发展中积极加以研究、完善。 一、职业学校教材建设中存在的主要问题 （一）客观方面的问题 由于自身具有专业复杂性、办学多样性和社会密切性等特点，职业学校在教材建设方面，客观上面临许多现实的问题：教材内容脱离各地区、行业社会发展和职业发展的实际；脱离学生实际需要，缺乏教学性、可读性；教材体系以学科教材为主，受专业限制，形式比较单调，缺乏趣味性；教材编写周期较长，且理论与实践脱节，不能及时反映生产中的新知识、新技术、新工艺、新方法；教材建设中编审缺乏法规的约束；教材研究、编写与使用脱节。 （二）主观方面的问题 在长期的计划体制下，广大中职学校教师只有使用教材的意识，没有参与教材编写方面的积极性，也缺少根据培养目标变革教材，对教材进行再创造的锻炼，形成了对统编教材很强的依赖心理，长此以往，造成了一系列问题：将教材绝对化、权威化，认为教材就是“规范”教学的手段；产生抹不掉的学科中心“情结”，忽视了学生的综合能力培养和现实岗位对人才的要求；教师的任务是熟悉教材、讲解教材，对学生的需求知之甚少，对社会变化关心不够；教学的含义，大部分教师理解为“教书”，多年一本书教得烂熟，但如果让其承担面向职业岗位（或岗位群）综合性的教学任务，要么由于知识结构不适应，难以胜任，采取保守、抵制的态度，要么把原来学科结构的几种教材剪裁、拼凑，搞知识搬家；在课堂教学中，把教材知识本身作为教学的对象，远离工作实际，而在实践教学、现场教学中，又很难找到对应的、实用的教材。 二、提升现代教材建设品位，树立新的教材观 教材观是教师对教材的价值、作用、评价标准和使用方式的基本看法，教材观从根本上影响着教师的教学方式。不同的教材观引导教师在教学实践中构建不同的教学生活和学生的学习生活。 按照现代教学理论，教材应是教学的平台、跳板，供教学参考，为教学提供导向，而不再是师生的桎梏。但传统中职学校教材把课程与丰富的社会现实分割成两个世界，漠视彼此间的联系，学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间比较单调、狭窄，教师的创造性及其教学的个性化也受到限制，容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀其自主建构的精神，教师也难以在教学中找到其创造的价值和职业的乐趣。 在改革开放的大环境中，教师受到各种新的教材观的冲击。一个持开放式教材观的教师是以研究的精神对待教材的，对“教什么”和“如何教”都试图提出自己的独到见解。职业教育的改革发展要求教师充分发挥主观能动性，根据教学需要整合、转换各种信息，实现从“以课本为本”向“以学生发展为本”的转变。在职业学校应积极倡导“教参”的教材观，这是形成新教学观的开端。因为“活化”教材有助于改变传统的教学思维定式，解放教师的手脑，从而逐步转变为一个拥有自主教学创新的“导师”；有助于拓展教学空间，释放课程的潜能，增加课堂容量，促进教与学的互动；有助于改变学生的学习活动方式，是专业知识更容易被学生掌握。 近年来，课程管理体制改革的深化、教材开发的多样化以及教师素质的普遍提高，为教师教材观的转变提供了一定的政策环境和现实基础。“校本课程”的倡导和试验为一些教师参与教材研制创造了新的机遇，注入了无形的推动力。当然，总体上看我国中职学校教师参与教材建设的意识和素养还不高，但积极的政策引导和教学改革，对新教材观的形成具有巨大的推动作用。 三、编写中职学校教材的意见纲要 新教材不仅要体现知识的结构性原则，既精选对学生终身学习必备和培育基本职业素质的知识和技能，还要注意现实，密切教材与学生生活，以及与现代社会、科技、职业发展的联系。新教材要从职业分析入手构建运用知识的体系，打破单纯强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，改变课程内容繁、难、多、旧的痼疾，突出体现服务于发展学生综合素质和职业能力的功能。据此，对编写新教材提出一些原则性意见： 基本定位体现实用性（学以致用），针对性（明确为谁而写）、简约性（要给教师留出教授的空间、宜薄不宜厚、降低成本）、及时性（反映最新成果、更新要