从学校特色走向特色学校.doc

从学校特色走向特色学校天津市第二十中学是首批市级重点中学，坐落在天津市教育、文化、商贸中心区――和平区；由始建于1910年的天津私立浙江中学和1939年兴办的津华女子中学合并而成，1952年由天津市人民政府接办，定名为天津市第二十中学。学校环境优雅，设施先进，教育教学质量高；先后培养出10名天津市特级教师、3名和平区首席教师，还有区级名教师11人，市、区级学科带头人20人，有多人被评为国家级、市级劳动模范和优秀教师以及市级优秀园丁、优秀班主任、青年师德标兵，45岁以下教师均达到研究生层次。学校提倡与国际接轨、开放式办学，近年来与美国、加拿大、英国、瑞典、以色列、澳大利亚、日本、韩国等国家的学校多次互访、互学，进行教育与文化交流。2011年，学校申报市教委特色高中建设项目实验学校，获得批准，成为天津市首批24所特色高中建设项目实验学校之一。如何理解“特色”？高中校如何办出“特色”？带着这些问题，本刊记者采访了天津市第二十中学（文中简称二十中）校长张永泉，张校长对这些问题做出了精辟解读。 □您如何理解“特色高中”中的“特色”？ ■每所学校的具体情况和起点是不一样的，我们要根据自身的情况来理解这个“特色”。一所学校要发展，必须要有自己的特色，然后将这个“特色”辐射到学校各个方面，即从学校特色走向特色学校，这是一个从个别到一般、从局部到整体的转变，这是一种教育追求，既是量的积累，也是质的飞跃。学校特色是单一性的，特色学校是整体性的；学校特色是初级形态，特色学校是高级形态；学校特色是特色学校形成的基础，围绕个别特色树立一种学校组织文化的整体精神，并在学校活动中充分地贯彻始终，从而使学校逐渐办出自己的特色，这是特色学校形成的基本轨迹。但是，这并不意味着具有学校特色的学校最终都能成为特色学校。 二十中素以管理与质量优异著称，对优质教育的追求已成为干部教师的共识与实践基础，尽管这种追求稍显单一且不够丰满，但是学校行为习惯所形成的行为文化，对于学校文化构建、整合优化，提供了有力的支撑。 □二十中如何定位自己的“特色”？ ■我们以“语商教育”为特色进行立题，基于三个“关注”，即关注办学特色、关注育人目标、关注现实问题。 我校的办学目标是“创建一所具有国际视野、国内一流、内涵丰富、特色鲜明的现代化学校”，其鲜明的特色就是“语商教育”。二十中的校训是“立德、立功、明达、明辨”，着眼于“成人―成才”的教育宗旨，突出“语商教育”特色。二十中的校风是“勤奋进取，知书达礼”，知书达礼，正是“语商”的重要内容。二十中的学风是“乐学，敏思，善述”，其独特之处“善述”，即着眼于当今社会对人才的新要求，从“语商”角度提出的教育新思路。 □一般而言，一所学校从形成特色到成为特色学校需要一个过程，同时也需要明晰的思路和具体的措施，对此，您是如何考虑的？ ■的确，特色学校形成是一个文化积累、积淀的长期过程，绝非一蹴而就。二十中“语商教育”的特色定位不是凭空而来，不是主观臆造，而是在历史与现实的结合中，在起承转合的发展中，逐渐清晰起来，是从个别活动的起始、传承到整体的转化、整合，在自然选择与刻意提炼中逐渐形成认同。目前，我们已经有了一些初步的构想和尝试。 我们在项目推进和课题研究中注重三个关键点：支点、要点和节点。关键点之一是四个支点：读、写、说、辩，这是“语商教育”的核心内容，要回答这四个支点内容上是什么、方法上怎么做；关键点之二是四个要点：课堂有渗透、课程有讲授、活动有训练、环境有呈现，这是“语商教育”的重要载体；关键点之三是四个节点：组织建构、内容策划、行动实施、效果跟踪。我们成立了“学术委员会”，从课程、活动、研修、评价几个方面整体策划，制定行动方案，最后是效果评估。 抓住三个关键点，实际上就是将“语商教育”与课程、课堂、课题、活动、社团、校刊、写作、仪式等学校文化的诸多元素紧密联系起来，不断丰富特色内涵。 □请您具体谈一谈。 ■例如课题，目前我校的两个市级教育科研课题是“语商教育”内容。一个是“语商教育下的校本课程开发研究”，内容包括四个部分：一是“语商教育”与学科教学的整合，二是“语商教育”与课外活动的整合，三是“语商教育”的综合考核评价方法，四是“语商教育”下的校本课程研发。对课程开发中的新经验、新思路、新案例进行验证、深化，撰写论文和研究报告，形成具有学科特色的“语商”教程。第二个课题是“以辩论会等活动提升学生语商水平的实践研究”，研究内容是：从学校社团组织的各项语言实践活动如辩论会、演讲比赛、话剧等入手，着眼于素质教育，研究探索提升学生“语商”水平的有效形式。研究的重点主要在两个方面：一是探索最有效提高学生“语商”水平的语言实践活动的组织形式，二是研究如何逐步形成一种“语商”生态环