以学科竞赛为载体推动教师科研和学生创新能力培养.docVIP

以学科竞赛为载体推动教师科研和学生创新能力培养生命科学与技术是21世纪自然科学领域的前沿与带头学科，也是实验性极强的学科，培养创新人才必须突出基本实验技能训练和创新能力培养。在开设基础性、综合性实验的基础上，应增设“研究型”的实验项目，通过强化学生的基本实验技能和科研能力的综合训练，为培养创新人才奠定扎实的技能基础。浙江中医药大学生命科学学院在借鉴哈佛大学等世界顶尖高校的生物科学与技术人才培养的成功经验基础上，转变教育思想和教育观念，通过中青年教师与学生科研结对，成立学生科研团队和教师工作坊，与科研单位、企业、医院等各实验室的密切合作，以实际科研（拟解决的某一科研问题）为背景，以实验技术（解决这一问题的可能的方法）为主线，以竞赛项目（研究意义及成果总结）为驱动，着力提高学生的科研意识、创新素质和实践能力，打造“课堂拓展-学生竞赛-科技创新-教师科研-人才培养”的品牌互动模式，提高中青年教师的教学水平和科研能力，实现人才培养和师资强化的双赢。 一实践依据 2007年1月，教育部、财政部联合发布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2007]1号)，把学科竞赛活动列入高等学校本科教学质量与教学改革工程的支持项目。学科竞赛作为创新教育的特殊形式和有效载体已逐渐被社会和高校所认同。学生在教师的指导下，通过自主查新、综合应用和团队协作来完成竞赛任务，即增强了学生学习及研究的主动性，也检验了专业教学或实验教学的成果，同时帮助完成教师部分科研工作，有助于师生沟通合作，营造一种探索研究、普遍提高、个性发展的培养氛围，提高人才培养质量和教师教学研究水平。 二实施内容 1以学科竞赛为抓手，构建学生科研培训体系 根据学科发展状况和校院自身特点，以现有研究所为条件，逐步探索实施了“课堂拓展-学生竞赛-科技创新-教师科研-人才培养”的模式，初步达到了分类实施、因材施教、教学科研相辅相成的效果。 从2000年开始，生命科学学院每年举办“浙江省大学生科技创新项目”申报预评审和全国挑战杯大赛选拔，参赛学生覆盖面达在校生的50%。2007年学校发起并承办了首届全省大学生生物技能竞赛，并经过两年的试行，在学校和学院的努力下，2009年，浙江省大学生生命科学竞赛正式纳入省大学生科技竞赛序列，我校作为秘书长单位，成功承办了第一、二、三届生命科学竞赛，这也为师生广泛参与竞赛奠定了良好的基础。 学院构建了多层次的课外科研培训体系，依托教师科研工作坊，通过本科生助学、助研和培训活动，保证本科四年创新教育不断线。在一、二年级，经过基本培训及技能考核，才能进入教学或科研实验室，实验室准入率达到80%左右。通过参加实验技能竞赛，参与高年级学生及教师科研项目开展创新教育。在二、三、四年级，学生分组开始以学科竞赛为项目进行科研实验，通过申报并承担省、校大学生科技创新计划、孵化项目，参加国家、省、校大学生挑战杯科技竞赛、浙江省大学生学科竞赛等活动开展创新教育。日常教学与学科竞赛有机结合，把学科竞赛融入到日常教学活动中去，教师将专业课程的实践部分综合、合并成一门具有连续性、操作性和应用性的实践课程，如分子生物学大实验、生化大实验、普通生物学实践等课程。 2以教师科研工作坊为依托，促进学研结合 与教师自主科研充分结合，以科研工作坊等形式，为大学生的科研实践提供多层次的训练环境的同时，也有助于教师开展科研工作，促进教师和学生之间的沟通交流，是教与学的课外拓展。 学院下设2个研究所，建立了分子、蛋白、细胞三大基础实验平台，并在此基础上建立了制药、环境、心血管和肿瘤为主的6个科研工作坊。每个工作坊设负责老师1人（副高及以上职称），指导老师2~3人（中级及以上职称），同时还配有1~2个辅助老师（中级及以下职称），可以接受10~15位本科生，学生覆盖面达50%。 这种由师生共同组成的工作坊，通过学科竞赛这个平台，围绕竞赛知识领域，师生共同提出研究专题，选择研究方法，开展专题研究，获得成果并实践应用，培养学生发现、提出和解决问题的能力，增强其自主学习、自主研究的能力。 人才培养与教师科研工作相结合，保证了教师的知识更新和科研开展，保证了学生实践平台的先进性，确保培养的人才能够适应生物技术创新和升级的需要。 3以竞赛项目为驱动，推动学生对相关课程群的自主学习 每个竞赛项目都是一个小课题。要完成这个项目，必须有相关课程群的知识构成，具备基本的实践技能和运用这些知识的能力。要取得好成绩，还要有求知精神和创新能力。例如，浙江省大学生生命科学竞赛涉及生物科学和生物技术的各个方面，需要细胞生物学、分子生物学、微生物学、免疫学、普通生物学、生物化学等多课程的学科知识和实验技能的灵活应用。全国挑战杯科技计划大