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以课程建设为核心网络办公自动化人才培养模式探究高职高专“网络办公自动化及信息安全技术”专业方向是一个新兴的专业方向，具有广阔的市场需求和就业前景；另一方面，单纯的计算机应用不能适应市场的需求，复合型人才更受欢迎。企业普遍缺乏信息化人才，特别是既懂业务管理，又懂信息技术的复合型人才。而国内院校传统方式的专业划分，使得学生掌握的技能很难做到全面系统而有针对性，与实际岗位需求有一定差距。 本文旨在探索以课程为核心的教学思路，研究“网络办公自动化及信息安全技术”专业核心课程“网络化办公技术”的改革方法及途径，探索如何实现“教、学、做”一体化教学模式并且主动适应职业岗位对学生知识、能力、素质的要求，实现学业与就业的“零距离”培养。 一、“教、学、做”一体化教学的必要性 “网络化办公技术”系列课程在传统的“办公设备维护”、“办公软件”、“工具软件”、“操作系统”等课程基础上进行有机整合填充，前后紧密衔接，形成完整体系，培养学生掌握各类OA设备的工作原理、使用技巧及常见故障的排除；掌握办公软件和后台数据维护的基本方法；掌握各种服务器的配置和管理以及网络安全技术等。 由于计算机技术变化迅速，“网络化办公技术”系列课程的教学必须与时俱进，注重动手能力和实践能力培养。“教、学、做”一体化教学模式无疑是进一步深化课程改革，培养学生的动手能力，突出高职特色的有效途径。 首先“教、学、做”一体化教学模式能够激发学生学习兴趣，提高教学质量。该教学模式有效解决了理论教学与实践教学的脱节问题，增强了教学的直观性，充分调动了学习积极性，学生对知识更容易接受，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。 “教、学、做”一体化教学模式还能够提高教学效率。由于充分利用多种教学资源，使教学目标更加明确，课内时间利用率高，教学效果更加显著。 此外，“教、学、做”一体化教学模式还有助于促进教师综合素质的提高。 二、“教、学、做”一体化教学的方案设计与实施 1.方案设计 具体教学方案要根据专业的培养目标，结合技术领域和职业岗位（群）的任职要求，并参照相关的职业资格标准，针对课程的工具性、基础性、专业性、职业性、时代性以及可持续发展性等因素构建。 首先要通过行业调研分析归纳网络办公自动化及信息安全技术岗位的标准及核心技能，总结以往教学中的经验，比照现有教学大纲，找出需改进之处，形成基本思路。同时成立由行业专家组成的专业指导委员会，全程参与课程的建设和督导，保证课程内容先进、实用。 其次研究“教、学、做”一体化教学模式的具体实施方案：根据职业岗位要求逐步将职业资格证书课程纳入人才培养方案，加强课程教学资源立体化建设，建立与课程体系相配套的主教材、实训指导讲义、教学课件、网络课程等。 2.“教、学、做”一体化教学模式的实施 一是教：教师以转变思想观念为先导，逐步转变以课堂教学为主、教师为主体的传统教学组织方式，积极尝试案例教学、现场教学、团队学习、情景教学、项目嵌入以及现代新型师徒式等多种“教、学、做”一体化教学方法和手段，启发学生独立思考、自主学习，培养学生的合作精神和创新意识，提高学生实践动手能力和解决实际问题的能力。 二是学：首先要培养学生树立好学、乐学的优良学风和学习主体意识，并不断完善学生自主学习环境，使学生的学习途径逐渐多元化。通过学院的网络教学平台，学生可以了解课程基本信息、课程教学资源及行业信息，实现教师与学生、学生与学生网上互动交流，打破时空界限，提高了教学效率。 三是做：为学生提供良好的实训环境，延伸课内实践教学环节，开放专业实训室，同时积极开拓企业办公实习基地，使学生真正直接参与工作过程，形成职场化的教学氛围，从而提高学生实践、创新和创业能力。 三、工学结合、半工半读，加强课程内涵建设 “工学结合、半工半读”是一种教育思想，体现了“以人为本，全面发展”的教育理念：无论是工还是学（读）都把学生作为行动主体，手脑并用、学中做、做中学，有利于人的协调发展；体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想；更体现了职业教育新的价值取向，即由封闭的学校教育走向开放的社会教育，从单一的学校课堂走向实际的职业岗位，从学科学历本位转向职业能力本位，从理论学习为主转向实践过程为主，从学科中心转向学习者中心。 “工学结合、半工半读”还是一种育人模式。产教结合、校企合作、工学交替、前厂后校、订单式培养，这些概念与工学结合、半工半读有着极高的关联度，彼此间相互包容、渗透和替代，都体现了教育与经济、学校与企业、读书与劳作的有机结合。其中校企合作表明学校和企业两个主体之间的联系，工学结合表明学习者的劳动与学习两种行为之间的合作，是两个核心概念，都强调学校与企业的“零距离”