会计学专业学困生成因及帮扶对策浅谈.doc

会计学专业学困生成因及帮扶对策浅谈摘要浅析会计学专业学困生的形成原因，并对帮扶办法进行简析，即以学分预警管理为基础，从学生自身，辅导员、任课老师及家长等多维出发，共同监督，加强心理辅导，提高学困生心理素质，加强学习指导，开展大学学习理论与方法教育，引导学困生以良好的心态完成大学学业。 关键词会计学专业学困生 帮扶对策 成因 文章编号1008-5807（2011）02-151-01 自上个世纪九十年代高等教育开始扩招以来，在校大学生的人数逐年递增，大学生群体在学识基础、学习态度、学习能力和学习效果上，个体之间出现了较大的分化。以笔者所在的一所省属重点普通高校会计学院的学生为例，存在着一些智力正常，但学习上存在一定困难，难以达到毕业要求的学习困难的学生（简称学困生）。如何让学生全面发展上，对每一位教育工作者提出了很大的挑战。本文针对笔者所在会计学院的学习困难学生的形成原因，进行深入分析，提出自己的意见和观点。 一、学困生的形成原因 （一）考试督导力量弱化，自查自检能力不强 应试教育的观念在中国教育中根深蒂固，尤其是中小学教育，大大小小的考试依然是学生学习的重要督导措施。而在大学，考试的次数远远不及中小学，而更多的是用素质教育的理念领导学生自主学习。所以，很多学生从高中阶段过渡到大学阶段的时候，由于测验的次数明显减少，外界载体及时反馈学习情况的信息不足，自身不能很好地把握对所学知识的掌握程度，而且思想上也相对放松，久而久之，积攒的学习问题越来越多，很难在期末考试中取得好的成绩，甚至多次挂科，最终成为学困生。 （二）自主学习能力不足，很难适应大学学习 中学教育普遍采取是灌输式的教育方式，而大学生的学习方式与中学生有很大的差别, 大学学习具有更多的自主性、灵活性和探索性, 这就要求学生转变学习的理念和方式, 但转变往往需要一个适应的过程。部分学生适应能力不强，转变缓慢，一时无所适从大学的学环境，再加上会计学科的学习内容多。连惯性强的特点，课业落差越来越大，造成了学业困难。 （三）学习目标不明确，缺乏自我学习动力 高中阶段, 许多学生将考取大学作为唯一的和最终的目标来激励，自己埋首苦读。在考上大学后，认为进了大学就等于进了保险箱，在大学里可以好好放松、好好享乐一番，潇洒地静待大学毕业。表现为学习松散、贪玩，不思进取。笔者所在会计学院的学困生，主要的学习困难原因都是如此。 （四）专业思想不稳, 专业学习缺乏兴趣 据笔者了解，多数学生在进入大学之前对会计学专业并不了解。基本上是听从父母安排、学校老师推荐，并考虑会计学专业的就业潜力，才选择了会计专业。进入大学学习后，发现会计学专业并非自己兴趣所在，也不擅长学习，产生严重的专业思想情绪，抵触本专业学习、导致学习成绩不良，造成学业困难。 （五）会计学专业特点及现有教学模式不适应，造成学习困难 会计类学科是一类实践性很强的学科，但学习时，先学理论基础再实践。在学困生抽象思维比较弱的情况下，给他们灌输企业内部发生的业务事项，是违背对事物认知的一般规律的，即先实践，再理论。应该让学生先到企业走一走，看一看，了解其内部大概情况后，再学习理论内容，这样接受起来就会比较容易一些。但由于教育实践资源有限，无法实现理论与实践的协调。 二、学困生的帮扶策略 （一）合理利用学分预警，学校社会多维一体，共同督导 加强学分预警作用，在每次考试结束后，学院教学管理部门向学生及时反馈学分信息，通过教务信息管理系统和通知公告等多种方法，给予学分不足的同学有效警示，用最直观方式激发学困生的自省力和内动力，规范其自我行为，正确调整学习，缩小与其他同学的学习差距。 学生工作部门、教学部门及学生家长加强对学分预警对象的监督和教育。作为学生工作的基础力量，辅导员与学生家长进行及时的良性沟通，在工作中保持与学生家长的稳定联系、建立及时反馈信息的有效渠道。家长是家庭教育的主导，是学生及其辅导员的特殊纽带，了解学生学习生活情况并予以反馈，从家庭的角度教育学生。任课教师是知识的传授者，负责学生知识的讲授，同辅导员一起关注问题学生，从课堂教学过程中给予学生指导、监督；学生是受教育者，是学习的主体，熟知自己的危机，应同辅导员、任课教师和家长共同商讨解决危机的途径。在学分预警机制的牵引下，四维一体，互补互利，学困生才能彻底摆脱学习困难。 （二）加强心理辅导，提高学困生心理素质 学困生或多或少都会有自卑，恐惧，焦虑的心理特征。在新生入校时，在开展会计专业新生教育的同时，进行心理健康普查。并对所有在校生普及心理健康知识。对测查中显示有心理问题的学生，给与特别的关注，进行专业的心理诊疗和辅导，对问题比较严重的学生，重点人群，重点关护，长期