以校为本促进教师专业成长.doc

以校为本促进教师专业成长本文所谈的主题，一直是热门话题，许多教师、学者和专家进行了大量的探讨与研究，无论是在理论界还是实践领域，都取得了非常显著的成果。在理论界，当前对教师成长研究情况，概括起来主要有两大类：一是群体专业成长理论，主要包括群体互动理论、职业智慧体验理论、专业成长能力理论、培训研训一体化理论等等；二是个人专业成长理论：包括专业成长构建理论、成长危机理论、成长=经验+反思学说，等等。这些研究，从不同的层面和角度揭示了教师专业成长的特点与规律，为促进教师专业成长提供了理论依据。在实践领域，广大的一线教师就成长的途径和方式方法也做了大量的尝试与探索，打开网页到处都可以看到这方面的论文。在途经方面提出：校本研究、读书学习、上公开课、听课和教学反思等等；在方法上提出：搭建网络平台、开展心理辅导、提高政策透明度、目标激励和建立评价机制等等。这些探索，对于教师在操作上具有重要的参考价值，也是促进教师专业成长的基础。本人在这些研究的基础上，结合亲身对教师成长的感受，提出一些观点与具体的做法。目的是为一线教师提供一些参考，为促进一批卓越教师尽快成长做点贡献。 1 两个基本问题 对于教师专业成长来说，有两个基本问题必须搞清，一是教师专业成长的核心内涵，另一个是教师专业成长之路怎么走。这两个问题构成了教师专业成长的核心理念和指导思想，是教师队伍建设中的重点话题。 教师专业成长，指教师参加工作以后专业水平的不断发展过程。其核心内涵有六个方面：①专业知识与技能不断增长；②教育理念的重构与教育思想的形成；③非专业知识学习的广泛；④价值观与职业理想完美结合；⑤教育常识和教学经验逐渐积累；⑥反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升。 只有全面把握这六个方面，才能实现真正意义上的教师专业成长。在有些方面却长期在理论和实践上受到忽视，桎梏了教师的专业成长。一是教育是以给予学生系统知识和基本技能的职能、满足学生基本的生存和发展为需要的，外在价值不断扩张。而教育作为培养人的事业除了赋予人基本的知识和技能之外的，关注人的精神的成长，心理世界和情感世界的内在价值始终处于一个被抑制的地位。二是基于广泛学习的非专业知识得不到不断拓展。三是在反思学校日常生活基础上的教育智慧得不到开发和利用。四是丢掉常识搞创新，成长缺少根基。有人批评现在的教师存在着有知识没文化，有技能没常识，有专业没思想的状况，这个批评是有一定道理的。 广博地学习，专业知识和非专业知识的不断拓展，是塑造一个新的文化人、作为一个文化人的教师形象出现的重要保证。教师的专业成长，就是要在满足基本的专业知识要求的基础之上，要使每一个教师在真正意义上成为一个有着比较高的品位的文化人，这才是真正的专业成长。这是本文要谈的第一个基本问题，要谈的第二个基本问题是，教师专业成长之路究竟该怎么走。本人之见，首先是教师要与时俱进，跟上时代的发展。因为，教师的成长离不开社会的需求，社会发展的不同时期对教师都有一定的要求。就以课程改革来说，课改是社会发展的要求，而每次课改对教师的教育理念、方法和技能都提出了新的要求。20世纪50年代要求教师以向学生传授文化科学基础知识和基本技能为教学活动的中心任务。20世纪60、70年代要求教师以发展智力和培养能力为核心进行教学活动。20世纪80年代要求教师既要重视学生的智力因素，又要培养学生的非智力因素，在教学活动强调中从学生的情感领域入手，倡导通过创设愉快合作的学习情境、友爱融洽的活动情境和民主平等的人际环境，诱发学生学习活动的内在动因，力图实现认知层面的“会学”与情感层面的“乐学”的有机统一。进入20世纪90年代以后，把人的创新精神和实践能力的培养提到了一个前所未有的高度，要求教学活动应当把培养、发展学生的创新精神和实践能力作为核心任务。这就告诉我们一个道理，教师的专业成长是社会发展的要求，教师的成长要与时俱进，跟上时代的发展。 教师专业成长之路该怎么走，依本人之见，教师要以校为本，担负起专业成长的责任。以校为本，体现在三句话中，一是从学校的实际出发；二是为了学校；三是在学校中。教师要成长，就要把这三句话变成理念，指导日常的工作、学习和生活。另外，更重要的是要从小事做起，担负起个人所承担的那份责任。在汉语中，“责任”一词通常具有双重含义：一方面指份内应做的事；另一方面是指没有做好份内应做的事，因而应当承担的过失。对于教师成长来说，其责任应有三个方面来承担。行政责任：政策导向及保障。学校责任：校长是第一责任人；学校文化决定教师成长方向。个人责任：取决于对教师这个角色卷入的程度。卷入得越深，越能承担重要责任。因此，教师的成长不能依赖别人，要靠自身的努力去实现。 2 促进教师专业成长的几条建议 2.1 终身学习，自强不息。自强是成长的重要方式，它有两个方