儿童认知发展及高质量教学产品.docVIP

儿童认知发展及高质量教学产品我今天演讲的主题是“儿童认知发展与高质量教学产品”，旨在探讨儿童与媒体之间的关系。 一、总述 在过去的30多年间，伴随着新媒体技术的发展和信息流通的加速，世界各国都经历了广泛而深刻的经济和社会变革。除了电脑和互联网以外，手机、数码相机、摄像机等便携式电子设备也都在青少年中广泛使用，它们正影响着社会的发展和青少年的认知，对它们的接触和使用日益成为各国青少年成长和发展过程中的重要经历，而它们在发展与变化着的中国社会中的角色、作用和影响更令人关注。 目前，北京已有超过70%的家庭拥有电脑，大多数人通过互联网获取资讯、开展社交和娱乐休闲活动。在这种背景下，如何对照国际情况，结合中国实际，更好地理解和把握媒介在青少年发展过程中的作用和影响，成为媒介研究、青少年教育和社会发展等不同学科关注的共同议题。 二、儿童与媒体的相关调查和研究 关于儿童与媒体之间的关系问题，各国学者都很关注。前一段时间，中国人民大学新闻学院和美国宾夕法尼亚大学安尼伯格传播学院联合举办了一个为期一周的工作坊。这个工作坊的研究主题主要有四方面：媒介对于儿童、家庭以及学校教育的正负面影响；新媒体技术如何改变着人们对于媒介在儿童生活中的角色的认知；探讨中国关于儿童与媒介的研究所面临的独特的机遇和挑战；对特定儿童人群进行分析。 相对而言，在探讨儿童与媒体之间的关系方面，国际上的研究更多一些。例如，2001年出版的《儿童与媒体》这本手册，它分析了传统媒体（电视、电影以及广告宣传片）和新兴媒体（网络和视频游戏）对儿童的影响。又如，2008年出版的《儿童、媒体和发展》这本手册，它详尽地展现和阐述了媒体在塑造儿童及家庭发展方面所扮演的角色。又如，凯撒家庭基金会在2006年调查了不同年龄儿童每天使用屏幕媒体的时间比例，数据显示：1岁以下的婴儿看电视的占43%，2～3岁的儿童增至72%；1岁及以下的儿童看视频或者DVD光盘的占24%，2～3岁的儿童增至41%；1岁以下的婴儿使用电脑的占2%，2～3岁的儿童增至12%；1岁以下的婴儿玩视频游戏的仅占1%，2～3的岁儿童增至8%。总之，以上这些基本数据应该是学前教育产品的研发机构在做市场调研时需要了解的。 关于儿童使用屏幕媒体这个问题，我举一个例子。我有一个朋友，她说她的儿子是宅男，而她儿子还不到3岁。这个孩子不爱出去玩，就爱待在家里，坐在电脑前上网、玩游戏。可见，现在的孩子使用电脑等媒体是一个非常普遍的现象。由此可见，学前教育产品的研发非常重要。那么，这里就有一个关键的问题：如何打造适合儿童做游戏或者儿童使用的学前教育产品？这种产品的特性有两个：能促进儿童的发展；不能让儿童沉溺于网络或者游戏的娱乐中。 综合来看，大多数儿童在花费大量时间使用屏幕媒体。在这方面，国外有一些研究的结果。例如，2005年的研究结果。通过比较20世纪80至90年代以及凯撒家庭基金会2003年的调查数据，可知：随着时间的推移，儿童每天使用媒体的时间在急剧增加。又如，2006年的研究结果。在使用屏幕媒体方面，1岁及1岁以下的儿童占61%，2～3岁的儿童占88%；1岁及1岁以下的儿童和2～3岁的儿童，他们使用屏幕媒体的时间分别是49分钟/天和1小时51分钟/天。再如，2009的呼吁。这个呼吁要求重视婴儿与媒体发展的研究。这些国外的研究结果可能与我们国家的研究结果有些出入，不过它反映了一个现象：儿童在频繁地使用屏幕媒体。所以，探讨儿童与媒体之间的关系具有重要意义。 因为媒体所具有的功能（娱乐、学习等）太丰富了。所以，家长常常会提出一个问题：媒体对儿童的发展到底起什么作用？有些家长认为媒体的教育功能对孩子具有益智的作用，有些家长担心媒体的娱乐功能对孩子的发展不利。这时，我们就要拿出一些科学的、实证的数据来证明媒体带给孩子的影响到底是怎样的。 三、媒体对儿童发展的影响 1.积极的影响 1995年，国外的一项追踪研究表明：2～3岁的儿童收看《芝麻街》这档电视节目对其词汇和认知的发展具有积极的影响。具体来说，2～3岁的儿童有计划地收看教育类电视节目会有助于他5岁时在语言和数学方面的学习，甚至可以使他在入学考试时取得较高的分数。2006年，国外的另一项研究结果表明：媒体不仅为婴儿提供了很好的娱乐活动，也给父母提供了抚养的便利。与此相关的研究结果还有：学前期就开始收看教育类电视节目的儿童和青少年在识字、数学、科学、问题解决和亲社会行为等方面表现得更好。由此可见，收看教育类的电视节目对于儿童的发展具有积极的影响。 2.消极的影响 2004年，国外针对早期收看电视和后期注意紊乱之间的关系做了一项调查。他们通过分析20世纪80年代追踪研究的数据发现：18个月和42个月的儿童收看