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例谈培养小学生数学纠错能力方法[摘 要]课堂中预设与生成是一对永恒不变的矛盾。在小学数学教学的过程中，许多学生即时的生成资源引发了教师的高度重视，如正确的答案、精彩的见解、独特的解题思路等。但是，学生在学习过程中也会出现这样或那样的错误和认知障碍，这些反而容易被教师忽视或遗忘。其实，学生在解决问题过程中产生的错误，教师注重引导，让学生“在错误的道路上继续前行”，直到学生自我否定，再重新自我构建，将错误作为一种课堂教学资源进行合理开发利用，学生会有更多的收获。 [关键词]小学数学；自我构建；教学资源；错误 一、教学案例 在“小数乘小数”一节中，要求学生计算长0.3米、宽0.2米的地砖面积。课前笔者预计学生会出现0.06和0.6两个不同的结果，然后利用学生的冲突展开教学，但实际教学中，仅仅有几个学生认为是0.06，其余学生都认为是0.6，而且理由都很充分—— 生1：因为2乘3等于6，0乘0等于0，小数点对齐，就是0.6。 师：有道理！他是受到小数加法的启发，小数点要对齐。小数加法不就是这么算的吗？教师板书： 师：等于0.6的同学，还有自己的理由吗？ 生2：因为2乘3等于6，0.2乘0.3，不可能越乘越小啊，所以我认为是0.6。 师：（板书：不会越乘越小）是啊！我们做了那么多的乘法计算，只有与0相乘的时候等于0，无论是整数乘整数，还是小数乘整数，可从来没有遇到越乘越小的事儿。 （受老师的鼓舞，还有孩子高高地举着小手，要发表他的“高见”，老师微笑着点头示意） 生3：我觉得可以把他们化成分米来计算的，0.2米等于2分米，0.3米等于3分米，2乘3等于6平方分米，然后将单位再重新化成平方米，6平方分米等于0.6平方米，所以0.2乘0.3就是等于0.6。 师：哈哈，好点子！通过面积单位换算来证明，这是“转化”的方法！（板书：6平方分米=0.6平方米）你是怎么知道6平方分米等于0.6平方米的？ 生3：因为1平方米=10平方分米。 生：不对，不对。 生4：1平方米等于100平方分米。 师：（露出惊讶的表情）那么，6平方分米就应该等于…… 生4：6平方分米等于0.06平方米。 生5：老师，您刚才一直在误导我们！刚才那几个同学都说错了，您还一直表扬他们。 师：是，刚才几个同学的答案都错了，可是错得好啊！孩子们，看看他们的错误，你们能从中学到什么？ 生6：小数乘法与小数加法不同，积的小数点不要与因数的小数点对齐。 生7：小数乘小数，有的时候会越乘越小。 生8：平方米和平方分米的进率是100。 师：真好！他们的错误给我们所有人打了三次预防针，让我们以后不会犯同样的错误，我们真得感谢他们；而且，他们虽然答案错了，但是他们从一开始就能积极地运用已学的知识来解决新问题，这才是老师最欣赏的！ （掌声在教室里响了起来） 二、培养学生纠错的方法 课堂教学中出现的未预料到的变化和异常情况总是超出教师的预期，尽管我已经估计到受“负迁移”的影响，学生会给出0.6这样一个错误的答案，但是在这个错误的答案上纠结了这么久，学生是这样的言之凿凿，出乎我的意料。幸好，笔者的应对还算得体、巧妙，能够顺应整个课堂教学对话的走势，顺应学生学习的客观需要，在顺应的过程中，渐渐引导走向教学的期望。 1.正确与错误只有一步之遥。在教学预设中，本来是让学生通过小组合作找到转化的方法，但是提前就有学生提出了“将米化成分米”的方法。回顾整个教学对话过程，这个方法出现得相当及时，就只有面积单位换算出了问题。孩子们在教师一连串的微笑、肯定和鼓舞中，思维愈加活跃，但仍然没有自我审视的意识。 笔者发觉时机已经差不多了，通过一个追问“你是怎么知道6平方分米等于0.6平方米的”，将错误鲜明化，让孩子们“自我觉醒”，迈过了错误和正确的那最后一道门。让学生体验到通过自己的思考发现错误，思考错误而改正错误，比教师的直接给予烙下的印记更加清晰深刻，也让学生初步感知到“再向前一步就是真理”。 2.不撞南墙不回头。教师总是不厌其烦地提醒学生在数学学习中的各项注意点，但是效果总是不尽如人意。学生是活生生的有思想的人，他们有着不同的生活经验和思维方式，他们的思维方向和思维结果不一定会顺应教师的预期。让他们沿着错误的道路继续往前“走两步”，而不是动辄千方百计地把学生拉回到既定的教学思路上来，让他们撞上“南墙”自己“回头”，让学习过程中的磕磕绊绊尽早地暴露出来，让学生在课堂上能学会自我反省、自我修正，其效果比我们的苦口婆心要好很多，孩子们也容易接受和内化。 3.用心呵护“犯错”的孩子。绝大多数人都不愿意将自己的错误暴露在别人面前，因为不这样会招来嘲笑和轻视，“藏拙”是每个人的天性。对于那些在探究过程中主动思考、积极