例谈情境创设对建构生命课堂作用.docVIP

例谈情境创设对建构生命课堂作用摘 要：长期以来，我们的课堂教学在总体上存在着重老师轻学生、重认知轻情感的问题。在这种教学模式之下学生主动性、创造性被扼杀，学生的语文素养不能得到全面的培养。生命课堂倡导尊重学生情感、尊重学生主体，强调自主与发展的结合、生活与感悟的结合，它是理想的语文课堂。而创设情境有助于生命课堂的建构，具体可从运用媒体、扮演角色、结合生活三方面着手。 关键词：创设情境；生命课堂；媒体；角色；生活实际 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）08-0033-02 新课程背景下，“我们需要课堂教学中完整的人的教育”。语文课堂要一改往日老师条分缕析、学生埋头苦记沉闷如一潭死水的模样，取而代之的是人与人之间的充满生命活力的思想、文化、情感的交流。正如叶澜所说“新课堂应该是充满生命活力的课堂”。这句话的实质就是要求课堂尊重生命：既尊重学生的生命又尊重课堂的生命。生命课堂也可以理解为在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。肖川博士曾有这么一段话：“完美的教学一定能让学生感受到人性美、人伦之美、人道之美”，生命课堂正是走向完美教学的一种有效探索，是充满生命活力的理想课堂，建构生命课堂势在必行。创设情境有助于生命课堂的建构。 所谓情境创设即通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让读者、观众更好的理解作品的一种教学方法。它以学生为中心，尊重学生的情感和体验，注重学生主动探究意识的培养，注重想象力与创造性思维的培养。因此在教学过程中，我们应充分创设情境。那么，如何通过创设情境来构建生命课堂呢? 一、运用媒体创设情境，营造真性情生命课堂 生命课堂要求语文教师关注学生的情感体验，使学生能全身心地投入到语文学习之中。多媒体教学设备能运用音乐、图片、动画、视频等手段强化感知，提供多样化的感官刺激，唤醒学生内心的情感，加深学生对实境的感受和理解。 （一）运用音乐导入，激起内在情感 音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想像的一门艺术。它激荡心灵，抚慰情绪，对渲染情境而言，确实不可多得。如果能把音乐语言与文字浯言沟通起来，教学就真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，收到意想不到的教学效果。 【案例】一位老师在《念奴娇·赤壁怀古》一课上由惊涛拍岸的视频导入，伴随着雄壮的音乐，老师深情而又富有感染力的朗诵，课堂氛围一下子高涨起来。这深情的朗诵、壮阔的场面轻而易举地冲击了学生内心最敏感的部分，豪情在课堂中膨胀，悲壮在内心中漫延。 【评析】音乐与语文都是美的，它们借助不同的渠道抒发各自的情感。利用其可联系之处，学生可以在充分感受形象中有愉悦的情感体验，进入乐学好学的氛围。因此讲授新课前，教师常会结合课文用音乐创设相应的情境，激发学生的情感，调动学生的阅读期待，敲响生命课堂的“开场锣”。 （二）妙设幻灯片，触发认知世界 生命课堂不仅尊重学生的情感世界，也关注学生的认知世界。媒体教学不仅具有美感，给学生带来审美愉悦，而且形象直观，使生硬机械的认知过程变得“润物无声”充满情趣。 【案例1】巴金的《短文两篇》中的《日》《月》虽然内容不同，但都表达了同一种情感：对光明的追求。我在课文小结时，特地设计了这样一张幻灯片：幻灯片上先出现“日”字，再飞进“月”字，两个字恰好组成了一个“明”字。当幻灯这样呈现的时候，我隐约听到了听课老师和学生的惊叹声，而两篇短文共同的主题就在这惊叹声中得到更深层次的感悟理解。 【案例2】我教授张抗抗的《牡丹的拒绝》，先解读那是怎样的牡丹，随着解读我在幻灯上显示“纵情怒放”、“排山倒海”、“惊天动地”、“轰轰烈烈”、“倾其所有”、“挥洒净尽”这些表现牡丹特点的词语，并有意识地组合成一株“倾国倾城”、“国色天香”的牡丹。当解读到牡丹落花时，幻灯上大朵大朵的艳丽的花瞬间消失了，只剩下一根还是苍翠欲滴的花茎！幻灯片的巧妙设计，带来的不仅是强烈的视觉冲击，更是强烈的心灵震撼，学生顿时对牡丹的拒绝有了深刻的理解，牡丹拒绝了荣誉，拒绝了皇权，拒绝了萎顿。做人也要像牡丹般高贵：不苟且不俯就不妥协不媚俗，追求生命的完美。 【评析】妙用幻灯创设形象直观的情境，使学生的认知过程化被动为主动，使学生的思维积极活跃，使学习过程精彩无限。 运用现代媒体，创设情境，在教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者与自我进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。同时启发学生发现问题，调动思维的积极性，使课堂教学变得有生命、有活力。 二、扮演角色创设情境，体验主体性生命课堂 生命课堂要求培养学生的主体意识，发挥学生的主动精神，尽量让学生独立感受、思考、表述，充分发挥自己的学习潜能和创造精神。苏霍姆林斯基说过：“