例谈数学思想方法在小学数学教学中渗透.docVIP

例谈数学思想方法在小学数学教学中渗透小学数学是义务教育阶段的一门重要学科，学生的后续学习以它为基础，许多与高等数学相通的数学思想方法蕴含其中。因此，根据课改的理念和课标倡导的精神，笔者以为，在小学数学教学中有目的、有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法显得很有必要，笔者略谈几例： 一、数形结合思想 数和形是数学研究的两个主要对象，两者虽有区别，但又唇齿相依，互相促进。数形结合的思想方法即通过具体事实的形象思维向抽象思维的方法实现过渡。数形的结合是双向的，一方面，数学概念、复杂的数量关系是抽象的，可以借助图形使它们直观化、形象化、简单化；另一方面，复杂的形体的表示可以用简单的数量关系，如用图解法分析问题其实用的就是这个方法。笔者从二年级就开始教学生通过画线段图来分析应用题的数量关系。如“小华暑假读了26本课外书，比小林多读了7本。小林暑假读了几本课外书？”笔者先安排学生从题目中找一找关键句，把“谁与谁比，谁多谁少”的关系弄清楚，然后要求他们画出线段图，很快，学生就轻松地找到了数量关系，列出了正确的算式，同时又将“见多就加，见少就减”的思维定势克服了。 二、符号化思想 数学符号在数学中占有的地位也是相当重要的。有数学家说过，符号加逻辑即数学。如面对“圆的周长公式C=2πr”，无论是哪个国家的人，只要是具备小学文化水平，都能明白它的意思。也就是说，数学的符号化语言是通用的，不分国家和种族，世界交流需要数学符号化语言。如在一个简单的不等式：4+□9中，低年级的学生会认为，“□”可以表示0、1、2、3、4这几个数字。而对高年级学生却不然，他们会认为可以表示“0≤□5”无数个数，再用字母来替代“□”，学生又会发现，这一个小小的字母能代表那么多的数。他们的体会是深刻的：符号以它浓缩的形式，表达着大量信息。同时，符号化思想的运用还能有效简化运算或推理过程，学生思维的速度加快了，学习效率自然提高了。 三、集合思想 集合是数学的重要理论和解题工具。集合思想在小学数学教材中也大量的蕴含着，在小学数学教学的各个阶段，在新课程实施的过程中，集合思想的渗透越来越广泛，而且它的体现形式日显丰富多彩。它有利于对学生抽象概括能力的培养，有利于提高他们分析和解决问题的能力。现行的教材中，很多时候采用直观手段，利用图形和实物渗透集合的思想方法。如：教学分类将某些具有共同属性的动物、植物和几何图形等分别用一个“圈”（封闭曲线）圈起来成为一个整体，这个整体就是集合。在教学求9和24的最大公约数时，笔者制作了多媒体课件，学生从图中清晰地刊出9和24的公约数是1和3，3是它们的最大公约数，交集思想孕伏其中。又如：笔者在教学认数时，教材中通常会设计用线把同样多的连起来，而这些问题实质上是让学生通过练习进一步建立起集合与对应思想。 四、 类比思想 数学上的类比思想是指依据两类数学对象的相似性，有可能将已知的一类数学对象的性质迁移到另一类数学对象上去的思想，这样做可以解决一些看似复杂的问题。如学生一开始接触“比的基本性质”时，感觉有些困难，而对“分数的基本性质”学生是相当熟悉的。因此，笔者利用了类比迁移：分数有它的基本性质，那么比可能会有怎样的性质呢？对分数的基本性质进行一番复习之后，笔者引导学生对比的基本性质进行总结，通过类比，学生对比的基本性质的领悟水到渠成。再如笔者在教学“圆柱的体积”时，学生已经知道可以用“底面积×高”来计算长方体、立方体的体积，凡是柱体都可用这个公式来计算体积，通过这点类比到圆柱也是柱体，所以引导学生考虑是否也可用“底面积×高”来计算圆柱的体积。接下来的环节中，笔者引导学生经历了“类比猜想——验证说明”的探索过程，从而理解了圆柱体积的计算方法。通过这样的类比，学生不但加深了对公式的理解，同时也提高了学生的解题能力。 五、转化思想 把一个实际问题通过某种转化、归结为一个数学问题，把一个较复杂的问题转化、归结为一个较简单的问题即转化思想。转化也是解决数学问题常用的思想方法之一。在解题的过程中，如遇到一些数量关系复杂、隐蔽解决有困难的，我们可以引导学生通过转化，将陌生的问题熟悉化，抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，从而将问题顺利解决。如：五年级上册的“小数乘整数”这一知识基准点就可以定位让学生通过“把小数乘整数”转化为“整数乘整数”，通过知识的迁移作用协助学生对“小数乘整数”的运算方法的掌握，在这一过程中，学生不仅对算理和算法有所把握，同时也感受了“转化”的策略在解决新问题时所起的作用；再如：“分数除法”的教学，可以引导学生将分数除法应转化为分数乘法进行计算等，在潜移默化中，转化的思想得以巩固与运用。 总之，在新课程背景下，小学数学教学不仅要注重数学基础知识的讲授，常见数学思想和方法的渗透也尤为重要。只有这样才