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优化课堂结构 注重教学高效课堂教学是学校工作的核心，是传授知识的主要途径，是教书育人的重要阵地。如何优化课堂结构、提高教学效果呢？这是今天每一位教师心中深思的话题。在遵循教学规律的前提下，“预习—设疑—精讲—练习—创新”这五环节教学法值得老师们关注和反思。 一、重视预习。 预习能使学生熟悉所要讲的内容，掌握所要讲授的要点；能让学生找到难点、找到疑惑；能使学生养成自觉学习的良好习惯，更有利于培养学生的创新思维能力。 如何搞好预习？教师要坚持常抓不懈，凡布置的预习提纲，应做到有布置有检查，下一节课时，必须挤出时间检查学生的预习情况。若学生预习充分，学生在听课中会配合得密切，主动求学。教师在抽查中会发现学生所掌握知识的多少，老师可以根据新课程标准和考试说明的要求进行有机点拨、查漏补缺。教师在讲授过程中，能针对学生的疑难问题进行教学，有利于落实“双基”教学，提高学生独立思考能力。 当然，为了提高学生的学习兴趣，教师提出的预习问题，必须经过认真思考，巧妙设疑。例如：实验室制取CO2时，能否用稀硫酸代稀盐酸呢？这道题，可先给学生预习，教师然后演示对比实验。在相同条件下，将石灰石分别与稀硫酸进行反应，要求学生观察实验现象的差异，并思考为什么？实验后，学生从中发现，石灰石与稀盐酸反应能不断产生大量气泡，而与稀硫酸反应时，开始有气泡产生，之后逐渐减少，最后几乎没有气泡产生。从反应方程式可知，两者都有CO2产生。为何后者随着反应进行，几乎不见气泡呢？教师应及时点拨，使学生心中云开雾散，倍添兴趣，学生在方程式上会寻得答案。通过对比，产物H2O、CO2是相同的，唯一不同的是，前者CaCl2，后者是CaSO4，这是关键原因。此时，教师应告诉学生，这是由于CaCl2易溶于水，而CaSO4微溶于水，产生的CaSO4附在石灰石表面，阻碍了石灰石与稀硫酸的反应，越积越多，最后几乎不能发生反应。实验最终结论：不能用稀硫酸代替稀盐酸。 重视预习，学生先思考、后听课，学习的过程中减少走弯路，学习效果自然得到提高。 二、精心设疑 设疑是要求教师巧妙设计问题。爱因斯坦曾说过：“提出问题要比解决问题重要”；“学源于思，思源于疑”。设疑能激发学生多思考、多辨证、多问为什么？因为学科知识是系统而连贯的。如果其中某一环节未弄懂，掉了链，就很难衔接，很难把主旨提炼出来。教师若能巧妙地设疑，会调动学生学习的主动性，有利于提高教学效果。 如何设疑呢？途径很多。主要有：①依新课标、教学内容和考试说明等途径进行设疑。②通过实验观察探究提出问题，可以根据教学内容特点在探究前设疑，也可以在实验后提问。③通过实验探究直观手段引出问题，例如：讲授“溶液”时，分别把NaCl、植物油、泥沙、FeCl3分别放入试管内，加入定量的水摇动，静止后，让学生观察，然后提出问题：溶液、悬浊液、乳浊液的本质区别是什么？各有什么特征？④根据学生所掌握的知识，在训练巩固旧知识，联系新知识时，也可以设计问题。例如：讲复分解反应类型时，可从复习分解反应、化合反应、置换反应的类型入手设疑，复分解反应类型与前三种有什么本质区别？溶液中的微粒会发生怎样的变化？ 精心设疑，教师要熟悉新课标，吃透教材，应注意问题的导向性、针对性，做到难易适度，巧而生趣，准而能思，学有所得，只有这样，才能收到设疑的最佳教学效果。 三、善于精讲 精讲是教学语言讲得精确、精练、精彩。所谓精确是指所讲的内容要准确无误，主次分明，具有严谨的逻辑性，知识的系统性和完整性。所谓精练是指紧扣教材的关键讲，学生能自学解决的少讲，甚至不讲，要针对学生预习中不能解决的难点、疑点讲，也就是要突出重点、突破难点，画龙点睛，切中要害。如：对于学生已熟悉的物质的物理性质在教学中几乎不讲或简言带过，重点讲解学生按现有知识和水平难以理解掌握的化学性质。所谓精彩是指教师要言简意赅、简明扼要、清晰生动，富有启迪。 精讲是按学科特点和学生实际因地制宜，不是少讲就等于精讲，对那些不着边际的东西，那些与中心、与重点无关紧要的东西就要摒弃。因此，教师精讲时，用语尽量做到吐词清晰，抑扬顿挫，以各种生动的姿势助说话，根据教材的特点，采用对应分析、启发讨论或问答式等的讲授方法，避免教师“唱独角戏和满堂灌”，课常中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。让学生思维的轻风和教师的讲解的细雨融为一体，风雨同舟。这才是善于精讲的绝招。 四、合理练习 练习有两种：一是课堂练习，一是课外练习。练习这一环节在整个课堂教学中是十分重要。因为学生练习是反馈教师课堂教学好坏的最有说服力的数据，可以让学生运用所学到的知识，去解决实际问题，达到对知识加深和巩固的目的。 设计课堂练习应注意如下几点：①设计的习题要有典型性和启发性，使学生在解决这一类型题时可达到