优化美术教学 构建有效课堂.docVIP

优化美术教学 构建有效课堂基础教育改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。随着新课程改革的不断深入，构建有效课堂也随即成了新一轮改革和研究的话题。做为一名改革前沿的美术教师，如何优化美术教学、构建有效课堂，谈几点探索性的做法。 一、科学运用教材、优化教学内容 教师是教学设计的决策者。教师要灵活地运用教材，创造性地使用教材。对教材中不适合当地学生学习的内容进行删减，增添突出当地特点的教学内容。对于教学难度过大的内容，可根据自己的经验进行适度的调整。通过教学内容的优化，提高教学的实效性。 例如五年级教材《陶泥的世界》，这个内容就不适合当地学生来操作。原因是：陶泥这种材料很难收集，制作陶泥作品的专业工具更难实现。本课的教学目标是：要求学生能够创造立体物件，并把点、线、面组合在物体上。基于这种要求，我把内容改为“旧物改造”。用纸盒、塑料瓶等立体物品来替代陶泥，再结合卫生纸、棉花、旧布头、甚至玉米杆等农村常见的“土玩意儿”来完成点、线、面的组合和应用。这样做既解决了原材料问题，又实现了教学目标。 再如《天然的斑纹》一课，要求学生收集各种表面有肌理的物体，用拓印的方法表现肌理效果。多年的教学经验告诉我，收集表面带肌理的物体并不难，难的是能够收集到多种类别的表面有肌理的物体。课堂上，大多数学生带来的是不同种类的树叶。因此，我把本课的重点放在表现树叶的肌理效果上。要求学生用拓印的方法表现树叶的肌理效果。其它物体的肌理效果通过图片或多媒体来演示。虽然教学难度降低了，学生作品的质量并不低。添画时，有的学生呈现树叶上爬行的毛毛虫，有学生呈现瓢虫的一家，还有的用树叶来呈现一棵大树的形状等。这样做既解决了学生操作时的实际困难，又实现了教学目标。 二、注重学科整合、优化教学结构 运用新课程理念，在美术教学中适当地进行学科整合，会收到理想的教学效果。不但能拓宽学生的知识面，增强美术课的人文性，还可以产生学科间相辅互益的功效，使美术课的教学结构更加独特新颖。 例如教学《感受声音》时，我首先让学生倾听欢快的舞蹈曲，感受舞曲的节拍、情调。随后让学生随着舞曲翩翩起舞、走入教学情境。接下来进行“听曲调画曲线”训练。方法是：先画“慢速悠扬曲”的曲线图。再画“快速优美旋律曲”的曲线图。最后进行的是“听声音、画情境”训练。最后的训练虽然难度较大，学生创作时各个神采飞扬，他们既感受到音乐之美又表达了对美术之爱。 又如教学《金钥匙》时，我提出了这样的系列性问题：“同学们都知道钥匙是用来开锁的。本节课文中的“金钥匙”说的就是钥匙吗？它比喻什么？这样的比喻起到了什么作用？”学生在合作探究中得到了问题的答案。这样一个小环节，使学生既感受到“比喻句”的美妙用法，又深入地理解了课文的思想内容，受到了应有的人文性教育。通过这样的整合性训练，使语文学科的工具性学习、美术学科的人文性教育及艺术性升华完美地结合在一起，形成了丰富多彩的美术课堂。进行学科整合时，要注重主体学科的主导作用，要以学科间相辅互益为目标。 三、创设教学情境、优化教学方法 在美术教学中，创设良好的教学情境，有助于诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，激活学生的探究机智。创设教学情境的方法很多，常用的方法有：直观创设、示范创设、故事创设、音乐创设等。 例如教学《今日的菜单》时，我把一盘香喷喷“蒙着盖头”的“土豆炖排骨”放在讲桌上，然后问学生：“猜猜看、这是一盘什么菜？”同学们说：“不好猜，可以闻一闻吗？”我让学生派代表到讲桌前，一名学生脱口而出：“排骨炖土豆”。我顺势揭开菜盘的“盖头”，香气诱人的“排骨炖土豆”展现在学生的面前。我说：“喜欢这道菜吗？除了这道菜之外还有哪些菜是你们爱吃的，说来大家听听。”学生们的热情十分高涨，争先恐后的说出那么多爱吃的菜名，我顺势让学生在小组中列出菜单，“排骨炖土豆”作为首选菜，在合作探究中完成每一道菜的“制作”。学生在多感官参与的实践体验中，审美能力得到了培养，造型能力得到了训练，创新能力得到了提高。 又如教学《我的新朋友》时。教学目标是：要求学生能画出新朋友的五官特征。我请一名学生到讲台前做模特。我在黑板上为这位模特画像。当学生看到形象逼真的画像时，不约而同地发出“哇塞”一类的感叹。在学生对老师心怀崇拜的情况下，我顺势讲解了绘画的方法与要领。学生在“引领示范”的体验中，画出的作品非常理想。 四、拓展创作空间、优化创作成果 美术课的核心任务，是培养学生创新意识、提高学生创新能力。让学生在求异求新的意识下进行创作，在求异求新的创作中提高创新能力。教师的重要任务是为学生开拓创作空间，优化学生的创作成果。 在美术教学中，适当地运用多媒体、录音机、投影仪等设备