例谈差异教学在小学英语教学中应用.docVIP

例谈差异教学在小学英语教学中应用不同的教学理念决定了不同的课堂教学策略，差异教学理念是指在教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学理念。因此，在小学英语教学中，教师要根据学生的具体情况，创造性的设计教学过程，因人而异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。本文通过牛津版小学英语六年级“The seasons”第一课时的教学来分析教师如何在小学英语教学中运用差异教学。 一、教学目标要有差异性，满足不同学生的认知需要 学生存在智力、知识结构和认知方式的差异，因此教师在教学目标的设计上要有层次性、有梯度。教师要先分析每节课教学内容，确定学生的共同基础，然后再确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展空间，兼顾不同学生的需要。 “The seasons”第一课时的教学目标可分为三个层次，并可体现出差异性。基础性目标：所有学生掌握单词weather，season，spring，summer，autumn，winter等词汇，能听懂会说句型Whats the weather like…？Which season do you like？及其回答方式。提高性目标：大部分学生会表达自己最喜爱的季节及活动，并能运用所学与人交流，对他人爱好进行询问。发展性目标：学有余力的学生关注全国各地天气情况，并运用自己的语言进行讲解。 二、教学过程要有灵活性，满足不同学生的学习需要 （一）组织教学过程 在组织教学过程中，教师应以和学困生互动为主，一是因为他们的认知方式比较感官，智力和思维面窄，该环节设计的内容简单，学困生易于和老师、同学交流，能成功地把学生的注意力从课外引到课堂。二是让他们觉得老师上课伊始就重视他们，树立他们的自信心。我们要注意尽量给学困生练说的机会，在内容上以学生学过的单词和句型为主，形式可以是Free talk，sing a song，say a rhyme等方式进行。 本节课以“What date is it today？Which season is it now？Whats the weather like today？”等引出笔者和学困生间的自由交谈。在交谈时教师可板书揭题，画出天气符号引出单词weather，由Spring季节引出warm单词，笔者脱去多穿的外套，帮助学困生理解warm，并指导学困生朗读。然后提问“Whats the weather like in spring in Lianyungang？”让学困生答出“Its warm and sunny.” （二）呈现新知过程 呈现新知的过程设计应以大部分学生认知水平、学习能力为出发点。本过程中，教师应以和中等生互动为主，中等生学习欲望比较强烈，学习能力比较强，对课外知识也有一定了解，但通常学习习惯比较差，因此教师要注意培养他们观察、思考、交流和自主学习的好习惯。 本节课笔者设计的是看图片回答问题，出示一组带有城市标志性建筑的图片，图片上同时还有天气情况及所属季节的信息。这需要学生仔细观察，思考，这是哪里？是什么季节？什么样的天气？人们适宜做什么活动？如纽约，出现自由女神像，皑皑的雪，孩子们在推雪人、打雪仗。笔者问：Where is it？Whats the weather like there？Which season is it？由于是新知，我发现中等以上学生注意力很专注，他们通过课前预习和网络上的了解，频频举手发言，抢着说NewYork Cold Winter而小组内学困生大都沉默低头，于是我让学困生跟说，跟读，学会这几个词。如图片中出现中山陵，暖暖的太阳，孩子们在爬山，笔者就让中等生参照老师示范，自主学习warm，windy，Spring。并讲解给小组内学困生听.通过对几幅图的观察、讨论，使每位学生熟练掌握了词汇weather，season，spring，summer，autumn，winter和句型 Whats the weather like…？Which season do you like？已完成本堂课教学目标中的基础性目标。 （三）对话教学过程 学生由于学习风格及特长的不同，造就学习方法的各异，教师设计对话活动形式要多样，满足各层次学生的学习需求。该部分可采用任务型教学法，学习对话，完成表格的任务，小组互助合作学习方法，安排学困生和学优生在一组内互相讨论，克服学困生的畏难情绪，采取以优帮困，分配教学，发挥出各自的优势。学优生负责口头表述，中等生负责收集信息，学困生负责整理信息。 本节课对话篇幅较长，涉及很多语法现象，学生学习有一定难度，为了将重难点分散，可以进行分层教学。 1.教学对话引言部分 T：OK，look at th