例谈学生基本数学经验积累课堂指导.docVIP

例谈学生基本数学经验积累课堂指导2011年《数学课程标准（修订稿）》中，将原本的“双基”增加至“四基”，其中“积累基本数学经验”引起了大多数一线数学老师的关注。那么，什么是“基本数学经验”呢？张奠宙、竺仕芬、林永伟三位教授将其界定为：“在数学目标的指引下， 通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。数学活动经验的积累过程是学生主动探索的过程。”同时，他们将积累数学经验、数学活动分为以下4种类型.：直接数学活动经验、间接数学活动经验、专门设计的数学活动经验、意境联结性数学活动经验。 如何在实际操作中合理设计与实施，帮助学生更多更好地积累有效的基本数学经验呢？以下是笔者的几点思考： 一、 经历探究，积累直接经验 由于年龄的限制，小学生更注重亲身经历所得到的感受。因此，他们很多经验的形成必然得经历动手实践，使经验变得“摸得着、看得懂”，简洁地说，就是“在做中学”。 教学“轴对称图形”时，有一重要环节——判断“正方形、长方形、平行四边形”是否为轴对称图形，并要求找出轴对称图形各有几条对称轴。 师：（出示一个正方形纸）它是轴对称图形吗？你能找出几条对称轴？ （学生回答后教师现场演示，证明4条对称轴是正确的结论。） 师：（出示长方形纸）长方形呢？ 生：也有4条。 师：大家手里都有长方形，想知道它是不是轴对称图形，有几条对称轴，最好的方法是什么？ 生：折一折（动手操作后，汇报：长方形只有两条对称轴。） 师追问：沿着两条对角线对折的结果是怎么样的？ 生：沿对角线对折，两边的形状与大小相同，但不会重叠，所以不能算对称。 师：（出示一张普通的平行四边形纸）平行四边形是轴对称图形吗？ 生（肯定地）：是 师：怎样验证你们的想法是正确的？ 生1（动手折，发现无法做到“两边重合”）：平行四边形不是轴对称图形，我们只能沿着一条直线把它分成大小与形状相等的两个图形，但一样做不到重叠。 师：平行四边形不是轴对称图形，大家同意吗？ 生2：（出示一张菱形纸片）我这个也是平行四边形，可它是轴对称图形呀！（示范折的过程） 师（拿着那张菱形纸片）：这是平行四边形吗？它有几条对称轴？ 生：这个平行四边形有两条对称轴。 师：那怎么办？平行四边形到底是不是轴对称图形？ 生（讨论、总结）：普通的平行四边形不是轴对称图形，特殊的平行边形图，如菱形，是轴对称图形。 在经历猜一猜、折一折、议一议的活动过程中，学生收获了“猜测后可以用动手操作来验证”的经验，也对教师平时强调的“眼见不一定为实”的说法有了更深的体会。归纳总结时，与其说结论是教师“教”会他们的，不如说是他们自己总结得到的。 实践探究活动重结果更应该重过程，课堂教学中要给出充分的时间与空间让学生在数学学习活动中去“亲历过程”，体验数学，感悟数学，积累数学活动经验。 二、 巧设情境，丰富间接经验 戴尔的“经验之塔”把经验从低到高分为三层：塔基——做的经验，塔腰——看的经验，塔尖——想的经验。上面的例子属于“做的经验”。但课堂教学在时间与空间上毕竟有一定的局限性。这时，可以借助媒介让学生充分体验所学知识。 例如：“分数的意义”教学中，教师设计了游戏情境： 师：（出示不透明的漂亮纸袋）这里面有一些本子，老师拿出来8本，是拿了一半，谁能猜出老师纸袋里原本共有多少本子？ 生：16本。 师：现在，我再取出袋子里的一半，应该怎么拿？ 生：应该拿出4本。 师：再继续拿出一半？ 生：拿2本 师：还能继续拿出一半吗？ 生：可以，再拿出一本。 师：现在，老师袋子里还剩多少本子呀？ 生：只有一本了。 师：只有一本了，我还能再取出它的一半吗？ 生：行，把一本平均分成两份，拿出半本。 师：就剩这半本了，还能再拿出一半吗？ …… 师：只剩一张纸了，还能再取它的一半？你是怎么想的？ 生“把它平均割成两份，每份是半张。 …… 师：奇怪，同样是一半，为什么每次取出来的数却不一样，这是什么原因呢？ 生：单位“1”代表的具体数量不一样了。所以它的一半也就不同。 师：这个问题，在我国古代《庄子·天下篇》中庄子就提出来了：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。你能说说这句话的含义吗？ …… 学生没有生活经验，且因为客观环境限制无法形成直接经验时，结合游戏情境与教师的演示也可以顺利积累间接经验。当“做的经验”无法积累，“看的经验”可以作为另一种必要的补充进行。如解决问题时会遇上理解播种机的作业宽度、压路机压路面等情境，实地参观显然不太现实。如果借助视频或教师有技巧的黑板演示，一样能有效帮助学生得到间接经验，从而真正理解题意。 三、 内培外引，提升思