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克服原图式影响 提高物理教学效率初中生学习物理处于启蒙阶段，但对于在日常生活中产生的物理学方面的经验性的认识却有一定的历史，这些认识有些是正确的，有些是不正确的。如何在教学中改变初中学生非科学性的认识，形成正确的认知结构，提高教学效率，是每一个物理教育工作者必须正视的重要课题。 学生在接受正确的物理知识之前，已有了对自然和技术现象的理解，有些是科学的，有些是非科学的，有些甚至是与科学相悖的。这些非科学的直觉描述、模型和观念在教学中都表现得格外顽固，与正规的教学相抗争，甚至排斥，这些在学生原有经验中已经有了较长发展史的并形成系统的但非科学的观念，我们称之为前科学概念也即前图式。现代认知心理学派认为学习就是认知结构的同化和顺应过程，即每个学习者的认知世界都以一个遗传性的图式为基础，如能对遇到的事物（或知识）加以同化，就能够丰富原有的图式，引起图式量的变化，在同化过程中如果顺利就保持平衡，如果不顺利就要调整，改变原有的图式或建立新图式以求新的平衡，这个过程叫顺应，它将使图式发生质的变化，因此以遗传图式为出发点，利用同化、顺应来达到平衡，这就是学习的实质。这个过程可以用下图表示： 如何对前图式进行同化和顺应，从而建立一个新的认知结构，已经成为我们教学中应重视的一个重要问题。笔者认为可以从以下三方面进行： 一、根据长期的教学实践，充分掌握学生在日常生活经验中形成的非科学的前图式，用不同的方法使学生逐步顺应，形成新的认知结构。 例1、如图1所示，问：当烧杯中的水沸腾时，试管中的水会沸腾吗？会沸腾是学生中较普遍的答案。分析造成这种错误的原因：初中生的认识大都从直观形象出发而对本质的认识较欠缺，如本题中学生的前图式就是：水（液体）只要达到沸点就会沸腾了。而正确的应是水（液体）达到沸点后还应继续加热（提供汽化热）才能沸腾，对于这一点掌握了以后，教师应先入为主，在进行沸腾这一概念教学时深化，从表面现象深入到本质，从而打破学生的原有图式，建立新的图式。学生对原图式有很强的依赖性，有时光靠书面解释学生很难接受，那么我们可以借助实验来达到我们的目的，如本题，我们就可以用实验作出令学生信服的论证。 学生的前图式有些来自于其它学科，即来自于其它学科知识的负迁移。如：例2、说明公式R=U/I的物理意义，学生的常见的错误是：R与U成正比，与I成反比。分析错误的原因：在学生的认知结构中已有数学上的y=x/b的前图式，受其影响学生产生错误的判断。（事实上这就是学习上的负迁移，即原有的认知结构对另一种学习所起的干扰作用。）搞清楚原因后，在我们的教学过程中，就将两种图式进行比较，说明物理公式有其物理上的含义，不能脱离物理模型而单纯地从数学角度出发，造成物理意义理解上的错误，从而使学生形成正确的认知结构。 二、要用精练、简洁的语言帮助学生形成正确、清晰的物理图式，建立新的认知结构，这需要教师通过不断的教学总结，积累丰富的教学经验。如在学习折射规律时，由于学生对折射现象的认识来自于生活中的具体的感性认识较少，而且思维过程相对复杂，在这种情况下，学生形成的图式往往较模糊，有的甚至长期困惑不清，造成理解和应用上的错误，成为教学上的难点。针对这些情况，在进行折射规律教学时可以先画出以下两图进行比较，然后得出一个明显的结论“当光线斜射时，空气中的角总是比较大的”（因在初中所接触的光的传播媒介中，一般只有空气、水、玻璃三种），用这个结论来代替书本上“当从空气斜射图（2） 入水或别的透明物质时，折射角小于入射角；当从水或别的透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角”的叙述，学生能更快在接受前者而形成一个清晰的物理图式，达到我们的教学要求。 三、要充分估计前图式的顽固性，采用多种方式适时刺激，使前图式最终产生质的变化，形成稳定的正确的认知结构。从另一角度说就是要克服思维定势带来的负迁移。 前图式的顽固性表现在两个方面，一方面是前图式先入为主，观念痕迹深刻，表现为与教师的教学相抗争，学生往往不会彻底放弃错误的观念。例如对惯性概念的理解，学生常有这样的错误观念，即认为与它的运动速度有关，速度越大，惯性越大。这个错误观念在学生学物理之前已经形成，尽管再三讲惯性是物体的固有属性，跟物体运动状态无关，但碰到具体问题仍克服不了思维定势所起的作用。顽固性的另一方面就是学生在掌握了知识之后，在运用知识解决实际问题和解释物理现象考查那些需要真正理解的问题时，学生往往仍按自己的观念行事，造成学习心理思维障碍，产生负迁移。如：学生根据经验得出摩擦力总是阻碍物体运动，即摩擦力就是阻力的错误结论，我们可以用下图（三）来说明：物体A在起动时是靠摩擦力的作用。学生通过该图能改变原有的图式，暂时达到平衡，但一段时间后，在解题中会发现学生又会回到原图式。 可见，学生对经验中形成的