依托校园网改善外语语言教学环境系统.docVIP

依托校园网改善外语语言教学环境系统近年来我国高校教育规模不断扩大，已是世界第一。据研究，20世纪90年代初期18－20岁青年高等教育毛入学率是3％左右，1999年起扩招后，2005年达到21％，在校大学生达到1400万，每年约有400万大学毕业生。然而，教育经费的增长却相对滞后了，中国教育投入占GDP的比重依然不足4%。教育资源紧缺的问题普遍存在，我院也不例外，我院雁山新校区将于2007年下半年投入使用的现实使整合新老校区外语教学资源的要求更加紧迫。因此，开展依托校园网，整合教育资源，改善外语语言教学环境系统，提升外语教学质量的研究是有现实意义的。 一、我院语言实验室教学环境系统简况 我院属中央部委与西部地区地方共建的工科院校，一直非常重视外语教学条件的建设，近二十多年来，语言实验室建设经历了，听音型（AP）―听说为主听音为辅型（AA+AP）―听说对比型（AVC）―MMI多媒体组合型四个发展阶段。现已拥有多媒体语言学习教室10间共计468个学生座位，一个外语教学电台。2004年增建一个102座的外语自主学习中心SFLLC（Self-access Foreign Language Learning Center），这标志着我院语言实验室建设进入一个崭新的发展阶段――自主学习多媒体语言教学实验室（Self-access Multi-media System Language Lab）即SA-MMI型实验室，由此我院本部已建立较好的语言实验教学环境系统。 二、理论框架 20世纪90年代以来，学习者自主(learner autonomy)的教学理念倍受重视，随着语言教学研究者对学习者自主理论进行了大量的理论研究与实践，学者们认为教师不再是单纯的知识灌输者、课堂教学活动的组织者，而是学生学习上的促进者（facilitator)、顾问(consultant)、辅导员(counselor)、学习资源提供者(resourcer) 。“以学生为中心”让学生自主建构知识意义的教育理念，强调外语教学要变“要我学”为“我要学”，使学习真正成为一种乐趣，改变传统的“以教师为中心”的课堂教学成为“以学生为中心”的课堂教学模式。建构主义学习理论（Constructivist Learning Theory）认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和其他伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（包括文字资料、音像资料、多媒体课件、Internet信息）通过意义建构的方式而获得。 三、外语语言教学环境系统开发前景 语言实验室建设普遍有重硬件轻软件的倾向，我们应确认教育资源在现代技术发展中的核心地位，将分散的教育资源优化利用达到资源的最佳配置，是进行语言教学环境系统开发的目的。笔者根据我院语言实验室条件，提出依托校园网构建外语语言教学信息平台改善语言教学环境系统，实现新老校区资源共享的建设思路。 1.外语语言教学信息平台的信息采集途径 （1）现有外语音像教学资料的数据化采集。我院开设大学英语课已有近30年历史，采集、编制、积累了丰富的外语音像资料。但是，这些经典的音像素材，大多以磁带、录像带方式存储，随着时间的推移和使用次数增多，磁带和录像带都面临脱磁粉、带基损坏等老化问题。因此，数字化保存上述资料是刻不容缓的。 保存转化为数字化模拟信号资料的方法有三种：一、将磁带光盘等音源输入KL-3300型多功能音频工作站进行录音穿插编辑数字化；二、使用外部设备(录音机录音卡座)的音频输出插孔与电脑声卡输入插孔用音频线连接并使用音频录制编辑软件COOL EDIT PRO2.0作为录制工具将模拟信号转为MP3；三、使用网络型数字化语言实验室（例如LBD2003全数字化网络室电脑室语音室一体化语言实验室）提供的多功能软件可以轻松实现数字化。 （2）无线广播、有线电视网及互联网语言音像教学信息源。有线电视、数字电视网是最普及的语言影像资源之一，内容丰富，语音影像质量好，易于采集编辑，应用Pinnacle Studio Version 8视频捕捉卡采集电视网络视听资源。例如，将央视9台的英文节目和美国CNN节目进行分类捕捉并利用其配套软件的定时捕捉功能，定时录制英文节目，经过编辑存入电脑硬盘或刻成光盘保存，经过分级分类或做成CAI，或直接输入外语信息平台供新老校区各种教学使用。无线外语广播资料和互联网、校园网收集各类视听信息资源，更是易于采集编辑的语音教学资源。 （3）整合师生教与学两方面的信息资源。教师们没有办公室且工作忙，交流机会少，通过信息平台整合教师的教学资源，实现资源最优化配置，也为教师集体备课创造了条件。此外，通过外语信息平台整合学生的反馈信息体现出信息时代