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兰祖利丰富模式及兰祖利学习系统 我很高兴和我的丈夫约瑟夫20年时间里所做的研究表明，今天我们使用的天才教育方法绝不仅限于那些学业超群的孩子，它可以应用到面向全体学生的教育当中去。我们在上世纪80年代以后所做的研究就是关于全校范围的丰富教学模式（Schoolwide Enrichment Model）。我们相信，只要我们激发出学生的学习热情，将能力和创造性应用到他们感兴趣的领域，无论是历史、舞蹈，还是任何主题的学术领域，就很可能将这个年轻人变成一个具有创造力的人。所以我和约瑟夫都认为，全校范围的丰富模式更有可能让更多的孩子和学生到成年的时候成为具有创新精神的人。这样我们就为社会培养了各行各业的人才――发明家、科学家、历史学家、艺术家、建筑师和作家……我们面临的任务是，如何让这些年轻人在更早的时候就认识这种创造力。 全校范围的丰富模式 全校范围的丰富模式是基于30多年的研究发展起来的，在这期间有100多篇论文发表。多年来，我们的研究最关注的是如何提高年轻人成长为一个创造者的可能性。由三个重要部分构成。第一是为学生建立才能档案。天才培养的首要任务是激发兴趣，一旦产生了兴趣，学生就更具有创新力，从而主动探索。兰祖利学习系统设计了兴趣调查问卷来了解学生的才能和特长，我们称之为“特质描述法”――通过完成调查表格来反映出这名学生的在校成绩、学科表现、兴趣爱好及特长，帮助学生发现自己的兴趣所在和能力水平，找到适合的表达和学习方式。有的学生喜欢通过写作的方式来表达自己，有的人更多通过数字、图表或者其他直观的方式来学习。给每一个孩子建立一套完整的个人才能档案能帮助他们的老师了解这些孩子的兴趣和学习风格，在课堂里最喜欢的课程和学习方式，擅长哪些学科，从而给学生机会并且加以鼓励，让他们在自己感兴趣的领域中发展。 第二是压缩常规课程并使之差异化。这样做的目的是通过多种引导策略，让课程与学生的学习风格和兴趣相一致。课程压缩主要有三个目的：为学生创造更加有挑战性的课堂学习环境，界定学习目标并保证基础课程达标，挤出时间开展深层次的学习活动让学生获得有针对性的学习体验。个性化或差异化的教学概念在美国非常流行，首先我们要确定学生在哪些领域已经掌握得非常好，如果学生证明已经达到了这些课程的要求，就没有必要再让他们重复早已熟知的内容，可以进行下一步的学习。在美国我们总是比较注重落后的学生，那些已经学会或者学习进度比较快的学生就会觉得非常枯燥。通过压缩课程，可以避免教学内容的重复，留出 时间让他们进行更深的探索。另一方面，特别聪明的学生有时候觉得不需要努力就能达标，调整课程还可以保证课程内容具有足够的挑战性，给他们设定高一些的目标和进取的压力。 第三是丰富学习和教学活动。通过开展三元丰富活动（Enrichment Triad）培养全体学生的天赋和才能。学校行政人员、教师和家长共同组成活动设计团队，集体讨论如何规划组织丰富活动――设计活动资料、制订实施计划，组织兴趣小组、聘请辅导教师等，最终确定丰富活动，激励学生参与。 三元丰富活动 三元丰富模式（Enrichment Triad Model）包含三类活动，它们都适合在全校范围内进行（见图1）。在美国的几千所中小学、南美洲和欧洲都开始尝试这种教学模式。 第一类是一般探索活动，让学生面对各种新概念、新课题，内容可以包括虚拟参观、实地走访、书籍阅读、网络活动、竞赛和项目研究等。比如去湿地参观、了解建筑是如何建起的，或者介绍机器人，让学生对工程技术专业更加感兴趣。也可以举办一些活动，或者是组织一些话题，学生逐渐就会开始考虑他们对于什么样的领域感兴趣。这一类活动主要目的是激发学生的兴趣。在兰祖利学习系统当中有超过4万件活动资源，提供了大量丰富活动的选择。学生有机会去挖掘一些新的话题、新的领域，通过幻灯片和计算机，学生能够游览世界，参观全球各大博物馆。开展这类活动的学校可以每周对活动进行规划和记录，做一个月度的表格，然后再进行细化。 第二类活动是集体培训活动，着力培养学生五个方面的技能和素质。首先是培养他们的认知和情感技能，帮助他们成为战略性的思想家。有理论认为，创造力不是教出来的，要让他们进入一些激发创造力的领域，加强他们的灵活性、原创性以及思考能力。其次是对他们的性格加以培养。我们认为，要培养那些天才用自身的才能为社会和世界作出贡献，如解决战争、污染、饥饿问题，我们希望那些天才人才帮助社会来解决这些问题，而不仅是依靠自身的能力赚钱。因此必须要通过我们开展的项目和工作来引导他们性格的培养。第三是培养学习技能，如怎样记笔记、如何从网络下载需要的内容、如何写论文。第四是培养使用高级资料查找引用方法和研究技能。最后是书面、口头和视觉上的沟通技能等。这部分内容是通过丰富小组来完成的。例