关注生命――教育评价深层视角.docVIP

关注生命――教育评价深层视角教育是由人建构的活动，是人类社会最具生命的事业。教育要坚持以人的发展为核心，关注生命，为生命的和谐发展提供良好的土壤，完善人、提升人，发展人，将自然的人培养成为社会的人。作为对教育活动进行导向、监控、调节和鉴定重要手段的教育评价，也必须充分尊重个性生命，呵护生命使之健康发展，造就自由发展的生命主体，使生命和谐发展，才能充分发挥其对教育的评判功能。 一、尊重个性生命是个性化发展的前提 人是教育活动的主体，是一条条活生生的个性生命。教育对生命的尊重，最基本的就是尊重生命的独特性。生命的独特性，也叫个性，是个体动机、需要、兴趣、特长和倾向性以及认知思维方式的综合反映，它使人对事物的反映带有个人的选择和特征，形成个人化的精神世界。教育的使命就是让个体生命朝个性化的方向健康成长。因此，作为教育重要一环的教育评价就必须尊重个性生命，尊重生命个体的自由选择。教育评价应该有利学生的自我自由选择，让学生根据自己的兴趣、爱好和自我实现的需要选择学习方式和学习内容，甚至可以让学生自己决定学习内容，发动学习动机。而不应该把学生不喜欢的东西强行灌输给学生。教育评价更不应该划定知识圈圈，诱导学生去学习。如果将教育评价作为一种外在意志强加给学生个体，甚至以教育评价为指挥棒强制学生服从，那将是对个性生命的极大伤害。 在教育评价中尊重个性生命的意义在于使学生的个性得到充分张扬发展。要实现这一理想目标，就必须保证学生个性化学习的权利和参与评价的权利。在教育评价的操作层面上，应当考虑三点：其一，教师要关注学生的个性化评价，只有保证个性化评价，才能有利学生个体特有的思维、经验、兴趣和需要。思维个性化、经验个性化、兴趣个性化、需要个性化，还得有评价个性化，才能导致学习个性化要求和倾向，也才能保证学生个性学习的权利。其二，教师的教学评价要有个性，倡导评价多元化，摈弃统一的标准化。学生是千差万别的，即使是孪生也存在很大差异。所以。教师必须从学生的个体差异出发，因材施教，因材评教，用多元化的教学评价去保证学生个性化学习的权利。其三，教育评价要情境化。教育总是在一定的情境下进行，具有鲜明的情境性。情境是千差万别的，要求有与之相适应的不同的课程，要求有与之相适应的不同的教育评价体制。比如农村的教育和城市的教育，由于其所处环境的不同，就不可能用划一的标准去评价。同样，同是一个学校、一个班级的学生，他们接受教育的环境背景也不尽相同。所以，教育评价必须情境化。 二、呵护发展的生命是教育存在的根基 人是自然生命和价值生命的双重存在，无论是自然生命的发育完善，还是精神生命的成长成熟，都离不开教育。教育是人的生命的存在形式，受教育是生命的一种发展需要。教育因人的生命而存在，生命的生长需要是教育的基本内容。因此，生命是教育之本，是教育存在的根本性依据。离开了生命，再发达、再繁荣、再重要的教育，都因为失去了根本而丧失教育的本真。既然生命是教育之本，生命也应合乎逻辑地成为教育评价的根本依据。抛弃生命意义的评价，是物性的评价；没有生命的评价，不是教育的评价。因此，教育评价必须呵护发展的生命，促进生命的全面、和谐、充分自由地发展。 反观中国教育的历史，无论是哪一历史时期，对生命的关注都是不够的。从“头悬梁锥刺股”到“十年寒窗苦”；从“赴汤蹈火”到“堵枪眼炸碉堡”，我们的教育老早在孩子们的心灵上灌输了一种不惜生命的观念。在这种文化教育的背景下，人们的评价观念自然形成一种固定的模式，往往把在面临危险时因珍爱生命而逃生的人称为逃兵懦夫而大加鄙夷。这种对生命置若罔闻，甚至践踏生命的教育和教育评价观念值得我们深刻反思。 生命教育是一种全人的教育，它既包括对生命的关注，又包括对生存能力的培养和生命价值的提升。人的生命是脆弱的，在充满各种激烈竞争的现实生活和未来生活中，人要面临各种严峻的甚至是灾难性的考验。因此，教育的第一任务就是要教学生学会生存，学会保护自己。教育评价要为学生获得生存知识、生存能力、发展能力和珍爱生命保驾护航。 由于受传统评价标准的影响及科学评价制度的缺失，长期以来的教育评价更多的是根据升学率或分数高低来评定学校的优劣，在评估中唯学科知识至上，而将考察学生自我生存能力、保护自身生命这一重要的评价值给遗忘了。在各个层次的考试大纲中几乎找不到生命意识的痕迹。这种失误付出的代价是惨重的。近年来大学生甚至研究生被拐骗的新闻可谓不绝于耳。据有关部门统计，我国因八大类伤害造成意外死亡的人中，有半数以上是在校学生。血淋淋的事实不得不引起我们对忽视生命的教育评价以深刻的反思。 在现代社会发展中，人与自然的关系日益恶化；人与人之间、人与自然之间也存在严重的分裂。不仅如此，人的自身也存在着不和谐的问题。要实现人自身内在的和谐与平衡