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关注细节也是解读文本有效之匙【摘要】教学无小事，处处是细节，细节中揭示了细中见精，小中见大，寓伟大于平凡的真理。教学中如果我们多关注细节，例如文本中的插图、文本中的空白、文本中的标点符号、文本中的修辞手法等等，引领学生走进文本，走进作者的心灵，与作者交流，学生所得到的不仅仅是知识，还有严谨的学习态度，以及他们的审美情趣、学习能力、成功感也随之提高。 【关键词】细节 解读文本 插图 空白 标点符号 修辞 一位特级教师指出：文本是由细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读把握全文。只要我们用善于发现的眼光去发现文中的一个个疑点,那么,一个个生动传神的词语、人物个性化的语言,普通的标点符号，一句句朴实的句子，都会挖掘出深刻的意蕴。在课堂中如果老师多关注细节，那么学生收获的除了知识外，更多的是幸福，一种获得知识的幸福感、驾驭知识的成就感、征服知识的满足感。 一、关注文本插图，提高教学效率。 《语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，增强学生学语文和用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”现阶段的小学语文教材中都配有大量的插图,这些插图直观、形象、内涵丰富,它配合课文中的主要人物、情节、景物绘制或拍摄而成，是语文教材的一个重要组成部分，集图像、色彩于一体，可以为语言学习者提供一个良好的想象空间，创造了学生和文本的交互式语言环境，它以其大容量、多信息、多趣味和高效率等优越性，更好地服务于每一个学生和教师。合理运用，提高了语文课堂教学的有效性。例如我在教低年级识字时，识字中的“手枪、机枪、步枪”“城楼、红灯、金水桥”等这些词语，读起来孤孤单单，而且难以准确理解，为了解决这个问题，我适时地让学生联系课文中的插图，一下子降低了知识点的难度，识字中这些干瘪枯燥的词也变得丰满起来，我不需要再声嘶力竭的大费唇舌的讲解，相反，我还让学生仔细地看图，而后将所知所悟淋漓尽致的讲给我听，我对他们的回答作鼓励及适当的建议和评价，这样一来，教师的教与学生的学的效率得到了提高。 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中说：我深信，在教学过程中发展的想像活动与儿童的言语之间有着直接的联系，但可以毫不夸张地说，图画能“打开话匣子”，它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童都开口说话。教学中我时常反醒自已的教学工作，不断的思索着，进取着，总结着，虽然偶尔也能找到那种“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。”的感觉，但终究是不如我意的，我时常埋怨孩子们像一个个小哑巴，觉得他们寡语少言，后来我才发觉不完全是这样的，关键是他们看到那么多复杂的汉字，像一个个同一色体的陌生的符号圈在那，真的提不起兴趣来。此刻，一副色彩鲜艳的图画，鲜活生动的形象跃然纸上且呈现在他们的眼前时，奇迹发生了，平时沉默寡言面无表情的徐颖同学绽开了幸福的笑脸且举手发言了。那一刻，我好开心，我觉得自已成功了，突然间想起了一句歌词，“因为快乐着你的快乐，幸福着你的幸福”孩子们的反应感染了我，让我看到了不一样的他们。 二、关注文本空白，获取读书愉悦。 据说，古时有人以“深山藏古寺”为题要求三位画师作画，第一位画师画了深山古寺的全景；第二位画师描绘了密林掩映的深山中露出古寺一角；第三位画师描画了一个老和尚在青山脚下汲水的情景。大家都说第三位画师画得妙，因为它留给大家一个广阔的想像空间。其实，语文阅读教学也应如此，要留给学生一片想像的空间，引导学生根据语言文字所提供的信息生成一幅幅生动的图景、一个个栩栩如生的人物形象，进入作品描绘的世界，去感悟，去审美，激起感情上的共鸣，获得读书的愉悦。例如：教学《放小鸟》时，我营造了情境让学生想像“小鸟离别时，我和小鸟会说些什么·”学生一下就有了身临其境的感觉，他们觉得小鸟就是他们的玩伴，是形影不离的朋友，那种难分难舍的情怀在教室里弥漫开来，我看到了一个个有爱心、重情谊的孩子。而后我再让他们读课文时，那种感情迸发了出来，他们一下子就找到了读书的感觉，如果说先前的读书是他们的刻意模仿，那现在的便是他们的真切感悟了。此刻他们已走进了文本，那一段段生硬的文字已变成了一副副五彩的画萦绕于他们的脑海中，他们感到原来学习是如此的有趣，原来想把话说具体是如此的简单，原来自已就是未来的文学家。 教学贵在让学生自悟其道，语文阅读教学应给学生留下自由想像的空间，引导学生激活凝固的语言，让学生施展个性，尽情发挥，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声，从中体悟语言的妙处，吸取精神的养料。 三、关注标点符号，走进作者内心。 标点符号具有丰富的人际意义，是文本中无声的英雄，文学作品借助标点符号,能有效表达语气、情态和意态、态度和情绪等方面的人际功能,产生文学模糊，充实文学