关注集体备课 促进中小学教师专业发展.docVIP

关注集体备课 促进中小学教师专业发展备课在教学中的重要作用不言自明。可以说,没有充分而又高水平的备课,就没有有效课堂可言,更不用说高效了。那么,集体备课究竟怎样备才是充分而又高水平的呢?这是一个值得研究与思考的问题。随着课程改革的深入推进,教育对有效与高效课堂的呼唤更为迫切,集体备课在保证教学质量、促进教师成长方面的作用越来越被许多学校认识与重视。一些学校的实践也已经证明,这样的备课方式是高效课堂不可或缺的前提。然而,在实际的教学工作中,一些学校虽然也重视集体备课的作用,但在实施的过程中往往走入误区,使集体备课流于形式,没有发挥应有的作用。怎样才能真正发挥集体备课的作用?到底应该如何认识集体备课呢? 一、集体备课的内容 集体备课使优秀教师的经验和智慧得以共享。按理说,在集体备课的过程中,研究的问题越深入、越具体,效果会越好。但中小学教师的工作都比较忙,每周不可能抽出太多时间来进行集中讨论,因此,如何在有限的时间内取得更好的备课效果,真正做到备有所得、备有所值,这个问题的中心其实就是,集体备课应该备什么?笔者以为,根据备课内容的不同,在集体备课时应着重研究以下问题。 1.明确课标要求 备课首要的是明确课程标准的要求。国家课程标准规定了各门课程的性质、目标、内容框架等,体现着国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。集体备课一定要有“课标意识”,离开了课程标准就没有了参照系,备课也就是一笔糊涂账。学校教育只有落实课程标准的要求,才能完成国家规定的教学任务和质量标准,减少教学的随意性,使基础教育课程改革沿着既定的方向前进。落实课程标准,做到“国家课标校本化”,需要将课程标准适当地具体化。课程标准只有具体化了,才便于操作和评价。 2.领悟编者意图 基础教育课程改革提倡“一标多本”,即同一学科在同一课程标准的指导下有多种版本的教材。各种版本的教材在编写意图、编写体例上差别较大,因而教师在集体备课时要研究所使用教材的特点,领悟编者的意图。理清了教材的结构,领悟了编者的意图,教师在备课和上课时就不一定要严格按照教材的单元顺序讲,而可以按照教学领域的划分来灵活处理教材。不同版本的教材同一单元所选的文章并不完全一样,只有领悟了编者的意图,才能做到“用教材教而不是教教材”。 3.理清教材结构 集体备课很重要的一个任务就是要理清教材的结构,这包括整个学段的知识结构、一册书的知识结构、一个单元的知识结构,甚至是一篇文章或一节教材的知识结构。这种知识结构不仅包括同册书横向的知识联系,还包括不同年级纵向的知识联系,形成一条很清晰的知识线。前边已经学过了什么,现在要学什么,后边还要学什么,教师清楚,学生明白,讲课时就不会糊里糊涂地跟着感觉走,教学效率也会大幅度提高。一个单元如此,一篇课文、一节教材也是如此。 4.设计教学思路 集体备课一个很重要的任务就是讨论课堂教学的思路。具体的教学环节每个人可以不一样,教学方法也不要求整齐划一,但基本思路却要大致统一。目前教学的模式和方法很多,但总的来说无非是“先学后教”或“先教后学”。新课改提倡培养学生的自主学习与合作探究能力,所以在教学环节的设计上要尽量给学生提供自学的空间。上课的基本原则是:只要学生能够自学的,教师就不要讲,先让学生自学;学生不会的,可通过小组合作来解决;小组不能解决的,教师再点拨,教师一定要退到最后一步。在设计教学思路时,还要树立“效率”意识。对于基础知识、基本概念要力求做到“堂堂清、人人清”,这是体现教育过程公平的重要措施。我们所说的“提高课堂教学效率”是向40分钟或45分钟要效率,而不是向24小时要效率。有的教师在教学设计时把课内课外连在一起,一堂课的教学目标不是当堂完成,而是包括课外时间,这是缺乏效率意识的表现。在设计教学环节时要做到当堂问题当堂解决,尽量不要“自学前置”和“作业后移”,占用学生的课外活动和休息时间。 5.精选练习题目 目前学生负担过重的表现主要是课外作业太多。现在有些教师不是“教课本”而是“教教辅”,一门学科给学生推荐若干种教辅资料,布置作业时也同时要求学生做几本教辅资料上的题。由于教辅资料都有答案,所以教师也懒得批改,让学生自己对答案。大量的重复性练习,浪费了学生的时间,摧残了学生的身心健康。所以在集体备课时一个重要的任务就是要精选练习题,要做到一题多解、多解归一,题不在多而在精。教师可以从好的教辅资料中精选一部分练习题,也可以自编练习题,总之一定要做到量少、题精,既减轻学生的课业负担,又培养学生分析问题和解决问题的能力。 二、在集体备课中教师共享教案 集体备课是校本教研活动的一种重要形式。不过,由于管理者的工作