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分层次教学在瑜伽选修课教学中效度探究[摘要]本论文采用教学实验法和问卷调查法对分层次教学在瑜伽选修课中的效度进行分析探讨。研究结果显示,实验组和对照组的柔韧性数据比较在统计学上有显著性差异;兴趣水平的测试发现,实验组比对照组要高。这均表明分层次教学效果优于常规教学,分层次教学有利于学生身体素质和兴趣水平的提高。 [关键词]分层次教学 瑜伽选修课 柔韧性 学习兴趣 [中图分类号]G40-013.9[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0185-02 前言 自17世纪中叶,捷克教育家夸美纽斯(JohnAmos- Comenins)总结推广了课堂教学以来,班级授课制便作为学校教学的主要组织形式沿用至今。班级授课制是在统一的教学目标、统一的时间和空间范围内,使用统一的教材对成批学生进行集体教学的一种教学形式。随着教育的变革,各国的教育家逐渐认识到班级授课制也存在着一定的缺陷,学生的主体性、独立性受到一定的限制,不利于因材施教等等。因此,人们在质疑、思索的同时也在不断地探寻既能保持教学规模,又能体现因材施教的新型教学形式,于是分层次教学应运而生。 目前,瑜伽教学以体位法教学为主,在舒缓音乐伴奏下,强调呼吸配合,通过缓慢极限的伸展运动,发展学生的身体素质,不同层次身体素质的学生接受统一的体位法教学内容,学生虽然依据自己的学习兴趣等各方面原因选择了瑜伽,由于个人身体条件参差不齐,特别容易在学习过程中出现韧带拉伤等损伤状况,挫伤学生学习的积极性,不利于学生的学习和教师的指导。 “分层次”教学主要根据教学总体目标,将不同的教学对象,按相关影响因素分成若干不同的教学层次,并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求。这种教学方法充分展现学生个性心理特征、开发学生的非智力因素,使学生能获得符合自身条件和特点的教育。有利于充分调动学生学习的积极性,有利于教师提高教学的针对性。教师在分层次教学的思想指导下,在教学活动中考虑学生的兴趣和体育基本能力,根据学生的个性差异和学习特征差异,因材施教,注重个性、关注人格教育,使学生的知识能力和身心都得到和谐健康的发展。 一、研究对象与方法 选择威海职业学院瑜伽选修课女学生160名。经测试,坐位体前屈实验前无显著性差异(如表1)。随机抽取80人作为对照组;剩余80人作为实验组。将对照组80人随机均分为两个班:对照组1班和对照组2班,均采用常规教学法,按照原来的教学计划进行教学;将实验组80人,按素质测试成绩高低排名均分为两个班:素质测试成绩偏低(坐位体前屈≤10cm)的40名学生作为实验1班,素质测试成绩偏高(坐位体前屈10cm)的40名学生作为实验2班,采用适合两个级别的不同的教学计划进行教学。每周三次瑜伽练习,一次学校正常上课时间(90分钟),一次晨练(40分钟),一次下午课外活动时间(60分钟)。实验时间:2009年9月至2009年12月。 二、根据学生素质的不同制定不同的教学计划 三、研究结果 (一)素质测试 将实验组与对照组学生柔韧性素质(坐位体前屈)总评成绩作为学生成绩,比较如下表: 实验组与对照组柔韧性素质成绩具有显著性差异。 由上表看出采用了分层次教学的试验组比采用常规教学的对照组平均成绩高出9.81-4.98=4.83(cm),且比较在统计学上具有显著性意义,说明分层次教学更有利于提高学生柔韧性素质(坐位体前屈),坐位体前屈反映了静止状态下的躯干、腰、髋等关节可能达到的活动幅度及这些部位关节、韧带和肌肉的伸展性和弹性及学生身体柔韧素质的发展水平。 (二)瑜伽课兴趣水平 在教学实验前,通过访谈各位同学发现,在160名同学中,1位同学曾经在俱乐部里练习过一个月的瑜伽,其他同学只是从电视、杂志等媒介上看到过关于瑜伽的资料,从未参加过瑜伽练习活动。由表6可以看出,实验后实验组兴趣水平比对照组要高,这说明实验组学生对瑜伽课的兴趣水平要高于对照组学生兴趣水平。分层次教学在一定程度上,刺激了瑜伽教学效果的提高。 四、研究结论与建议 在身体素质和兴趣水平上,实验组均比对照组成绩好一些。学生在练习过程中,自己发现自己的进步,获得了学习瑜伽的成就感,并且由此建立了超越自我的自信心,同时更增强了学习的兴趣,形成了良性循环的学习锻炼习惯。 分层次教学能使学生在其最近发展区得到相应的较大发展。承认学生的个性差异并尊重学生的需要和兴趣。充分了解学生,理解学生,客观实事求是地分析学生的学习现状。开发学生的心理潜能,帮助学生全面了解自己的长处和短处,明确自己的努力目标。 高职院校公共体育课在体育选课自主教学的前提下,学生按照自己技术水平和身体素质的不同选择不同级别的项目教学课堂。不但注重